摘要：Neste artigo traz-se resultados de uma investigação realizada em uma escola de ensino médio, da rede pública estadual de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. A pesquisa visou compreender como o ensino de Física pode contribuir para uma educação antirracista, a partir da vivência e análise de uma Unidade de Aprendizagem (UA) que articulou o ensino de diferentes conteúdos de Física – como força, pressão, torque, trabalho e potência – com as relações étnico-raciais. Para este fim, as tecnologias desenvolvidas por africanos/as e afro-brasileiros/as escravizados/as no período escravista criminoso no Brasil foram utilizadas na qualidade de recursos didático-pedagógicos. A UA teve foco no questionamento, no diálogo, na leitura, na escrita, bem como na construção de argumentos (GALIAZZI; GARCIA; LINDEMANN, 2004). Utilizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2013), e o corpus da pesquisa constituiu-se pelas produções escritas e diálogos dos estudantes e do professor. Evidenciou-se como resultados, que o processo de descolonização do currículo de Física envolve: exercitar um discurso contra-hegemônico, romper com as práticas que silenciam as contribuições africanas e afro-brasileiras; incluir demandas e discussões comprometidas com as relações sociais éticas que emergem da inquietude e das indagações dos estudantes articulados ao ensino dos diferentes conteúdos de Física.
其他摘要：In this article, we present the results of an investigation carried out in the context of high school in a public state school of Porto Alegre, State of Rio Grande do Sul, Brazil. The research aimed to understand how Physics teaching can contribute to an antiracist education, based on the experience and analysis of a Learning Unit (LU) that has articulated the teaching of various Physics contents such as strength, pressure, torque, work and power to ethnic-racial relation’s theme, trough the presentation of the technologies developed by Africans and Afro-Brazilians those enslaved in the criminal slave period in Brazil, all that as didactic-pedagogical resources. The LU focused on questioning, dialoguing, reading and writing as well as in the construction of arguments (GALIAZZI; GARCIA; LINDEMANN, 2004). The Discursive Textual Analysis (DTA) by Moraes and Galiazzi (2013) was used. The research corpus was constituted by written productions and dialogues of students and teacher. As results it was evidenced that the process of decolonization of the Physics curriculum involves: to exercise a counter-hegemonic discourse, to stop practices that silence African and Afro-Brazilian contributions; to include demands and discussions committed to the ethical social relations that emerge from the restlessness and from the inquires of the students articulated to the teaching of the different contents of Physics.
关键词：Ensino de Física; Relações Étnico-Raciais; Currículo
