摘要：A proposta de implementação da Prática como Componente Curricular (PCC) nos cursos de formação de professores, prestes a completar dezessete (17) anos, ainda se constitui por entendimentos multifacetados, aspecto que tem repercutido em uma pluralidade de formatos para sua materialização nas matrizes curriculares. Diante desse cenário, nossa investigação buscou compreender os sentidos atribuídos pelos professores, formadores de professores de Química, sobre a PCC e identificar suas possíveis configurações em distintos cursos de Licenciatura. O material empírico contempla as respostas de vinte e um (21) professores, vinculados a nove (9) Instituições Públicas de Ensino Superior, a um questionário divulgado de forma on line , composto por nove (9) questões. Neste texto apresentamos a análise de três (3) questões, que tratam especificamente da PCC, a análise foi organizada em três (3) dimensões. A primeira estruturada a partir dos princípios teórico-metodológicos da Análise Textual Discursiva (ATD), desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2016). A segunda e a terceira se orientaram por uma proposta de cunho qualitativo descritivo, tendo como base a investigação desenvolvida por Kasseboehmer e Farias (2012). Por meio do processo de compreensão das respostas ao questionário, podemos inferir que a PCC é percebida como espaço que permite a aproximação entre teoria e prática e valorização dos saberes de interface, ou seja, aqueles relacionados a aspectos específicos da aprendizagem, como os correlatos ao Ensino de Química. Suas possibilidades de implementação, em ampla maioria, remetem a alocação da carga de PCC em componentes curriculares que trabalham saberes de interface. Os princípios que orientam as estratégias didáticas nesses componentes se vinculam, majoritariamente, ao desenvolvimento de ações direcionadas ao microensino, relação teoria e prática, articulação a realidade escolar e análise e produção de materiais didáticos.
其他摘要：The proposal to implement the Practice as a Curricular Component (PCC) in teacher training courses, about to complete seventeen (17) years, is still constituted by multifaceted understandings, aspect that has reflected in a plurality of formats for its materialization in the curricular matrices. Given this scenario, our investigation sought to understand the meanings attributed by the teachers, teachers of chemistry teachers, about the PCC and to identify their possible configurations in different undergraduate courses. The empirical material includes the responses of twenty-one teachers (21), linked to nine (9) Public Higher Education Institutions, to a questionnaire published on-line, composed of nine (9) questions. In this text we present the analysis of three (3) questions, which deal specifically with the CCP, the analysis was organized in three (3) dimensions. The first one is based on the theoretical-methodological principles of Discursive Textual Analysis (ATD), developed by Moraes and Galiazzi (2016). The second and third were oriented by a qualitative descriptive proposal, based on the research developed by Kasseboehmer and Farias (2012). Through the process of understanding the answers to the questionnaire, we can infer that the PCC is perceived as a space that allows the approximation between theory and practice and the valorization of the interface knowledge, that is, those related to specific aspects of learning, such as those related to the Chemistry teaching. Its implementation possibilities, in large majority, refer to the allocation of the PCC load in curricular components that work interface knowledge. The principles that guide the didactic strategies in these components are mainly related to the development of actions directed to the microteaching, relation theory and practice, articulation to the school reality and analysis and production of didactic materials.
关键词：Teacher training;Curriculum;Practice as a Curricular Component;Materialization;Interface knowledge;Formação de Professores;Currículo;Prática como Componente Curricular;Materialização;Saberes de interface
