摘要：Este trabalho teve por objetivo analisar de forma crítica e dialética a incorporação da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) por parte das pesquisas em Educação em Ciências (EC). Por meio de uma ampla revisão bibliográfica, realizada com procedimentos diversificados e pautada no Materialismo Histórico-Dialético, identificamos materiais que relacionavam a PHC e a EC, incluindo trabalhos da área de Educação Ambiental. Buscamos artigos publicados em periódicos específicos de EC, dissertações de mestrado, teses de doutorado, capítulos de livros, livros no todo e trabalhos apresentados no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC). No total, identificamos 80 documentos, sendo cinco artigos de periódicos científicos, 28 trabalhos de congresso, 29 dissertações, dez teses, quatro capítulos de livro e quatro livros no todo. Em um primeiro movimento de tratamento dos dados, realizamos uma caracterização descritiva das pesquisas encontradas, observando a distribuição quantitativa dos diferentes tipos de trabalho ao longo dos anos, a instituição de origem de seus autores e seus respectivos grupos de pesquisa. Em seguida, recuperamos categorias do marxismo e da PHC para analisá-los de acordo com a lógica dialética. Discutimos quatro categorias que permitiram aprofundar o entendimento da PHC e compreender a incorporação dessa pedagogia pelas pesquisas em EC: PHC como teoria histórica, dialética e materialista; a superação da pseudoconcreticidade na PHC; a prática educativa dialética e os momentos didáticos da PHC; a mediação dialética da PHC. Apesar dos meritosos esforços empreendidos pelos autores para trazer essa pedagogia para a EC de forma original e inovadora, as análises desenvolvidas nessas diferentes categorias apontam para alguns aspectos recorrentes: um ecletismo teórico-metodológico que associa a PHC a teorias não pautadas no materialismo histórico-dialético; uma preocupação utilitarista que reduz a PHC à sua forma, identificada como cinco passos estanques, esvaziando-a de seu conteúdo; uma compreensão da prática social como sinônimo de cotidiano, retirando a perspectiva de superação da pseudoconcreticidade; a ausência do sentido de mediação dialética nos cinco passos e quanto ao papel do conteúdo escolar; um esvaziamento do sentido de catarse, entendido como etapa de avaliação ou conclusão de uma sequência didática. Em linhas gerais, observamos uma incorporação da PHC de natureza utilitarista e discutimos as possíveis justificativas e implicações disso para a construção dessa pedagogia na EC.
其他摘要：This paper aimed to analyze on a critical and dialectical approach the incorporation of the Historical-Critical Pedagogy (HCP) by the researches in Science Education (SE). Through a review performed with diversified procedures based on the Historical-Dialectical Materialism, we identified works that related the HCP and the SE, including researches of the Environmental Education area. We identified 80 publications: five papers of scientific journals, 28 works presented in scientific conferences, 29 dissertations, ten thesis, four chapters of books, and four whole books. In a first approach for data treatment, we performed a descriptive characterization of the works we found, observing the quantitative distribution of the different kinds of research through the years, the authors afiliation and their research groups. Then, we recovered categories from Marxism and HCP for analyze the works according to the dialectic logic. We discussed four categories that allowed us to deepen the understanding of HCP and its incorporation by the researches in SE: HCP as a historical, dialectical and materialist theory; the overcoming of pseudoconcreticity in HCP; the dialectical educational practice and the didactic moments of HCP; the dialectic mediation of HCP. Despite the meritorious efforts made by the authors to bring this pedagogy to the EC in an original and innovative way, the analysis developed through these categories indicate some recurrent aspects: a theorical-methodological eclecticism that relates the HCP to theories not grounded in Historical-Dialectical Materialism; a utilitarian concern that reduces the HCP to its form, identified with five determined steps, emptying it out of its content; an understanding of the social practice as synonymous of the immediate and everyday practice, removing the overcoming of pseudoconcreticity perspective; the absence of meaning of dialectic mediation in the five steps and in the role of school knowledge; an emptying out of catharsis sense, interpreted as an evaluation step or the conclusion of a didactic sequence. In short, we perceived an incorporation of the HCP of utilitarian nature and discussed the probable motives and implications for the construction of this pedagogy in SE.
