摘要：A aprovação do regime de acesso ao Ensino Superior pela via dos “maiores de 23” constitui um dos principais desafios com que se deparam as Instituições de Ensino Superior (IES) portuguesas, que se traduz na necessidade de construção de respostas educativas tendo em conta a heterogeneidade do seu público. O estudo exploratório aqui apresentado tem por objetivo retratar a autoperceção destes estudantes acerca da sua eficácia formativa e o seu envolvimento académico, em função da idade de ingresso no Ensino Superior, assim como explorar a relação entre estas autoperceções, suas dimensões e idade de ingresso no Ensino Superior. Foram recolhidos dados junto de 55 estudantes de duas IES privadas, através de inquérito por questionário, os quais foram sujeitos a análises descritivas e de regressão linear. Os resultados mostram que é possível diferenciar dois grupos de estudantes em função da idade, até aos 26 anos e mais, sendo que este último se destaca pelo maior envolvimento académico e pela maior autoperceção de eficácia formativa. A discussão destes resultados, à luz dos referenciais teóricos do desenvolvimento da idade adulta, assume particular relevância para a promoção da equidade de acesso e ingresso no Ensino Superior.
其他摘要：The approval of the special access to Higher Education policy for mature students, over 23 years old, is a main challenge faced by Higher Education Institutions (HEIs), that is, the need to construct educational responses taking into account the heterogeneity of its audience. The present exploratory study aims to portray the self-perception of these students about their formative self-efficacy and their academic involvement, according to the age of admission, and explore the relationship between these self-perceptions, their dimensions and the age of entry into Higher Education. Data were collected from 55 students from two private HEIs, through a questionnaire survey. Its results were treated by descriptive and linear regression analysis and show that it is possible to differentiate two groups of students according to their age, up to the age of 26 and over, the latter being characterized by greater academic involvement and greater self-perception of formative effectiveness. The discussion of these results, in light of the theoretical frameworks for the development of adulthood, is of particular relevance for the promotion of equity of access and entry into Higher Education.
