摘要：As narrativas de professores e pedagogos têm indicado pistas para compreensão sobre a maneira como os alunos com deficiência vêm sendo significados e como essa significação tem produzido barreiras para o acesso ao currículo escolar. A reflexão crítica dessas narrativas tem apontado possibilidades para os professores reverem seus posicionamentos sobre a escolarização dos alunos, potencializando os saberes-fazeres docentes e as práticas pedagógicas. Objetivou-se, problematizar a maneira como os profissionais da educação vêm significando os modos de ser/estar de estudantes com deficiência na escola, o que traz implicações no acesso ao conhecimento. Constitui uma pesquisa de campo, realizada em uma escola de ensino fundamental de Vila Velha-ES, pautada nos pressupostos da pesquisa-ação colaborativo-crítica. O processo de pesquisa se organizou por meio de quatro frentes de trabalho: a) observação do cotidiano escolar para capturar as narrativas dos professores; b) organização de momentos de formação continuada para a reflexão crítica dessas narrativas; c) ações de colaboração entre pesquisadores e professores em sala de aula; d) realização de entrevistas com os sujeitos envolvidos. Concluiu que, no interior da escola, as relações que se estabelecem na sociedade também são reproduzidas, reafirmando os processos de exclusão de sujeitos que não se adaptam aos padrões de comportamento considerados normais. Em contrapartida, o debate crítico sobre as narrativas dos professores e o investimento na formação continuada podem contribuir para a superação de práticas excludentes e para a ressignificação dos alunos com deficiência, favorecendo a aprendizagem e o envolvimento nos currículos escolares..
其他摘要：Teachers and pedagogues’ narratives have indicated clues to understanding about how students with deficiency have been means and how theses meanings are producing barriers to accessing the school curriculum. The critical reflection of these narratives has pointed possibilities for the teachers to review their positions on the schooling of students, potentializing teachers' know-how and pedagogical practices. The objective of this study was to problematize the way in which the teachers of education have been signifying the ways of being/being of students with the deficiency in the regular school, which has implications in the access to the knowledge. This study was constituted as a field research, carried out in a primary school of Vila Velha-ES, based on the presuppositions of collaborative-critical action research. The research process is organized through four fronts of work: a) observation of school daily to capture as teachers' narratives; b) organization of moments of continuous formation for critical reflection of narrative; c) collaborative actions between researchers and teachers in the classroom; d) interviews with the subjects involved. It concluded that, within the school, relationships that are found in society are also reproduced, reaffirming the processes of exclusion of subjects that do not conform to normal behavior patterns. On the other hand, the critical debate about teachers' narratives and the investment in continuing formation can contribute to overcoming exclusionary practices and to the re-signification of students with deficiency, favoring learning and involvement in school curricula
关键词：Educação Especial; Currículo; Formação Continuada.
