摘要：Este artigo tem por objetivo tratar do processo de alfabetização sob o escopo epistemológico das neurociências, especificamente da aprendizagem neuronial para as práticas de leitura e escrita (DAEHENE, 2007). O aporte teórico priorizará, sobretudo, os conceitos voltados para a realidade psicológica das invariâncias dos traços que constituem as letras e a noção de arquitetura neuronial. Serão discutidas as principais dificuldades enfrentadas pelo alfabetizando quando da aprendizagem da leitura e escrita, abordando-se, em adendo, os conceitos de fonema e consciência fonológica (SCLIAR-CABRAL, 2009a; 2009b). Visando coletar dados, permanecemos em uma sala de aula do segundo ano do ensino fundamental, durante o período de uma semana, observando as interações ocorridas naquele contexto e realizando notas de campo. Serão apresentados excertos da interlocução estabelecida em sala de aula e um questionário respondido pela professora. Os dados são analisados à luz da perspectiva teórica assumida. Os resultados sugerem que as atividades pedagógicas são realizadas de forma intuitiva e que não existe por parte da professora uma postura em assumir uma perspectiva teórica com relação à sua prática profissional. Conclui-se que a prática, sem uma teoria consistente que lhe dê suporte, acarreta alguns problemas de aprendizagem pelos educandos. Na turma pesquisada, metade dos trinta alunos enfrenta problemas em se apropriar da leitura e escrita e, como consequência, foram encaminhados para realização de apoio pedagógico no contraturno escolar.
其他摘要：This article deals with the process of literacy under the epistemological scope of neuroscience, more specifically, it deals with neural learning in practices of reading and writing (DAEHENE, 2007). This theoretical approach will especially prioritize the concepts focused on the psychological reality of the invariants of traits that make up the letters and the concept of neuronal architecture. The problems faced by the one who is learning to read and write are going to be discussed here. In addendum, we will address the concepts of phoneme and phonological awareness (SCLIAR-CABRAL, 2009a; 2009b). The data will be analyzed according to the theoretical perspective adopted here. We stayed in a classroom of second grade of primary education during the period of one week, observing the interactions occurring in that context and taking field notes. Here we will present the activities undertaken in the classroom and the questionnaire answered by the teacher. The results suggest that those educational activities were conducted in an intuitive way, and there wasn´t any kind of position taken by the teacher in order to assume a theoretical perspective in relation to her own professional practice. We concluded that, without a consistent theory that supports the practice, arise some learning problems in students development. In a group of thirty students observed, half of them were facing problems in learning the skills of reading and writing. Consequently, they were taken to educational support.
