期刊名称：Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias
印刷版ISSN：1579-1513
电子版ISSN：1579-1513
出版年度：2009
卷号：8
期号：1
页码：93-117
出版社：Universidade de Vigo
摘要：O presente artigo representa uma continuidade dos resultadosapresentados em Camargo e Nardi (2007). Encontra-se inserido dentro deum estudo que visa identificar as principais barreiras para a inclusão dealunos com deficiência visual em aulas de física. Objetiva compreender quecontextos comunicacionais favorecem e dificultam a participação efetiva doaluno cego em atividades de óptica. Para tal, define, a partir das estruturasempírica e semântico-sensorial, a linguagem utilizada nas atividades, bemcomo, o momento e o padrão discursivo em que essas linguagens foramempregadas. Como resultado, identifica intensa relação entre o emprego delinguagem de estrutura empírica áudio-visual interdependente em episódiosnão-interativos/de autoridade, o decrescimento da utilização de talestrutura nos episódios interativos e/ou dialógicos, a criação de ambientessegregativos de ensino no interior da sala de aula, e a freqüente utilizaçãode linguagem de estrutura empírica tátil-auditiva interdependente nessesambientes. Discute ainda o conceito de “necessidade educacional especial”,seu emprego inadequado e sugestões para seu uso correto. Finalizaafirmando que a interatividade, ao aproximar deficiente visual e vidente,favorece a utilização de linguagens de acesso não-visual, e reconhece aimportância do professor organizar sua comunicação em função delinguagens acessíveis a todos os discentes.
其他摘要：This article represents a continuation of the results of aresearch presented in Camargo and Nardi (2007). It is inserted in the studythat seeks to understand the main student’s nclusion barriers with visualimpairment in the Physics classes. It aims to understand whichcommunication context shows kindness or unkindness to the impairmentvisual student’ real participation in optical activities. For this, the researchdefines, from the empirical - sensory and semantics structures, the usedlanguages in the activities, as well, the moment and the speech pattern in which the languages have been used. As result, identifies a strong relation between the uses of the interdependent empirical structure audio-visual language in the non-interactive episodes of authority; a decrease’ use of this structure in the interactive and / or dialogic episodes; the creation of education segregation environments within the classroom and the frequent use of empirical tactile-hearing interdependent language structure in these environments. Yet discussed the concept of "special educational need," its inadequate use and it has given suggestions for its correct use. At the end, it confirms that the interactivity in the way to approximate poor visual and visual favors the utilization non-visual languages, and recognizes the importance that the teachers organize their communication to guarantee a basic and accessible language to all students.
关键词：Ensino de óptica; deficiência visual; contexto;comunicacional; inclusão; necessidades educacionais especiais.
其他关键词：optical teaching; visual impairment; communicational;context; inclusion; special education needs.
