标题：La interacción entre concepciones y la práctica de una profesora de Física de nivel secundario: Estudio longitudinal de desarrollo profesional basado en el proceso de reflexión orientada colaborativa
其他标题：The interaction between the conceptions and the practice of aSecondary Professor of Natural Sciences: A longitudinal program ofprofessional development based on the collaborative oriented reflection.
期刊名称：Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias
印刷版ISSN：1579-1513
电子版ISSN：1579-1513
出版年度：2009
卷号：8
期号：1
页码：283-303
出版社：Universidade de Vigo
摘要：Describimos el caso de una profesora principiante de Física delnivel secundario de Córdoba (Argentina), participante en un programa dedesarrollo profesional a través de un proceso de reflexión orientada (PRO)colaborativa basado en sus concepciones y en los consensos interpretativos.Analizamos (durante 6 años y 6 ciclos de investigación) la evolución de susconcepciones didácticas y epistemológicas explícitas e implícitas, sus teoríasen uso y las implícitas subyacentes, sus modelos didácticos deseables y losreales (manifestados en el aula a través del discurso) y cómo el PROconstituye una estrategia de formación que ayuda a ello.Los resultados mostraron la importancia de la estrategia: inicialmente,sus concepciones explícitas eran más actualizadas que las implícitas y susmodelos didácticos deseables eran más avanzados que los reales. Duranteel 2º ciclo se produjo un gran cambio en las conductas verbales asociadascon la construcción del conocimiento de los alumnos. En los ciclos siguientesevolucionó gradualmente. Mejoró además, los comportamientos asociadoscon la organización y gestión de la clase y con la evaluación. Luego de 6años de investigación hubo bastante concordancia entre sus concepcionesexplícitas e implícitas y entre sus modelos didácticos deseables y prácticos,ambos próximos a los investigativo-constructivistas.
其他摘要：We described the case of a nascent professor of Physics of thesecondary level of Cordova (Argentina), participant in a program ofprofessional development through a process of guided reflection (PRO)collaborative based on its conceptions and the interpretative consensuses.We analyzed (during 6 years and 6 cycles of investigation) the evolution of its explicit and implicit didactic and epistemological conceptions, the theories she uses and the underlying implicit theories through the discourse (real) and how the PRO constitutes a formation strategy that helps it. The results showed the importance of the strategy: initially, their explicit conceptions were more updated than the implicit ones and their desirable educative models were more advanced than the real ones. During 2º cycle took place a great change in the verbal conducts associated with the students' construction of knowledge. In the following cycles it evolved gradually. It improved in addition, the behaviours associated with the organization and management of the class and with the evaluation. After 6 years of investigation there was enough agreement between its explicit and implicit conceptions and their desirable and practical educative models, both next ones to the action-research–constructivist perspective.
