期刊名称：Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias
印刷版ISSN：1579-1513
电子版ISSN：1579-1513
出版年度：2010
卷号：9
期号：2
页码：283-375
出版社：Universidade de Vigo
摘要：En este trabajo se estudia el accionar de un docente alinteraccionar con sus alumnos de educación secundaria, al enseñar losmodelos que la ciencia propone para explicar el proceso de la visión. Eneste estudio de caso se identifican y describen las estrategias didácticas queel docente puso en práctica con mayor frecuencia en las instanciasdidácticas de iniciación, información, aplicación, síntesis y conclusión. Losdatos obtenidos permitieron concluir que el docente cumplió el rol de guíaen los distintos momentos de enseñanza, intentando ayudar a los alumnosa explicitar sus ideas y a clarificarlas dejando en evidencia suscaracterísticas más relevantes; a comprender el saber de la ciencia; aaprender a aplicarlo; a reflexionar críticamente sobre qué y cómo aprendióy la importancia de haber aprendido. Esta dinámica resultó motivadora paralos estudiantes quienes se mostraron muy participativos, haciendo explícitassus ideas, discutiendo entre ellos y con el docente, realizando preguntas,elaborando explicaciones, pasando a la pizarra para representar susrespuestas. Por ello se puede concluir que el docente hizo posible que losalumnos fuesen en todo momento los principales protagonistas de la claseal participar activamente en el proceso de aprendizaje del saber de laciencia.
其他摘要：I this paper we study the teacher´s actions to interact withtheir students in secondary education, to teach the models proposed by thescience to explain the process of vision. This case study identifies anddescribes teaching strategies that teachers often put into practice duringthe process of information, application, synthesis and conclusion. The dataobtained allowed to conclude that the teacher performed the role of guide inthe stages of education, trying to help students enlarge their ideas andleaving evidence of their understanding about the knowledge of science,how to apply it how to think critically about what and how he learned andthe importance of having learned. This dinamic interaction was motivatingfor students who were highly participative, making explicit their ideas,discussing among themselves and with the teacher, asking questions,developing explanations and going to the blackboard to represent theiranswers. Therefore one can conclude that the teacher allowed the students to be the main protagonists of the class and to participate actively in the learning process of knowledge of science.
