期刊名称：Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias
印刷版ISSN：1579-1513
电子版ISSN：1579-1513
出版年度：2010
卷号：9
期号：3
页码：669-695
出版社：Universidade de Vigo
摘要：Modelos e modelagem científica são indispensáveis àconstrução do conhecimento científico e, portanto, devem ocupar um lugarde destaque no Ensino de Ciências. Neste estudo propomos uma estruturaconceitual de referência para a modelagem científica em Física, com finsdidáticos, que resulta da aproximação entre a teoria dos campos conceituaisde Vergnaud e a epistemologia de Mario Bunge. Adotando o estudo de casocomo estratégia de pesquisa no contexto de um curso de extensão adistância (40 horas), buscamos identificar concepções e dificuldadesapresentadas por oito professores do ensino médio no enfrentamento desituações apresentadas na forma de tarefas enfocando aspectos conceituaisda ECR proposta. Os resultados indicam que os professores confundemmodelos científicos com teorias, enunciados de lei, equações, analogias esituações. Além disso, apresentam dificuldades em relação a diversosconceitos envolvidos nos processos de construção e análise da razoabilidadedos resultados obtidos pelos modelos científicos, tais como: idealização,aproximação, referente, variável, parâmetro, domínio de validade e grau deprecisão. Esses resultados serão considerados no delineamento de futurassituações que permitam investigar procedimentos e modos de raciocínioutilizados pelos professores quando estão envolvidos em atividades demodelagem científica em Física.
其他摘要：Scientific models and modeling are essential to theconstruction of scientific knowledge and therefore should occupy aprominent place in science education. In this study we propose a conceptualstructure of reference for scientific modeling in physics, with didacticpurposes, the result of convergence between Vergnaud’s conceptual fields’theory and Mario Bunge’s epistemology. Adopting the case study asresearch strategy in a 40-hour distance leraning course, we identifyconceptions and difficulties presented by eight high school teachers incoping with the situations presented in the form of tasks focusing onconceptual aspects of the proposed structure. The results indicate thatteachers understand scientific models as theories, laws, equations,analogies and situations. Moreover, they present difficulties with regard tomany concepts involved in the construction and validation of scientificmodels, such as: idealization, approximation, referent, variable, parameter,context of validity and degree of precision. These results will be taken into account in the design of future situations that allow the investigation of the implicit knowledge in the assimilation schemes of teachers.
