标题：Analyse comparative de pratiques enseignantes en situation de classe ordinaire lors du premier contact d'élèves tunisiens avec la modélisation de la transformation chimique
其他标题：Comparative analysis of teaching practices in ordinary classroomduring the first contact of Tunisian students with the modeling of chemicaltransformation.
期刊名称：Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias
印刷版ISSN：1579-1513
电子版ISSN：1579-1513
出版年度：2013
卷号：12
期号：3
页码：392-419
出版社：Universidade de Vigo
摘要：Nous nous proposons dans ce travail d’effectuer une analysecomparative des pratiques, en situation de classe ordinaire, de troisenseignants expérimentés à travers l’exemple de l’enseignement de laréaction chimique. Quelles sont les démarches adoptées pour l’introductionde connaissances disciplinaires? Comment sont organisées et gérées lesinteractions avec les élèves? Comment sont prises en compte les difficultésrencontrées par les élèves? Les élèves ont-ils la possibilité de participer àl’acquisition de leur savoir? Le corpus analysé correspond aux transcriptionsdes enregistrements audio des séquences relatives à l’enseignement destrois thèmes concernant la réaction/transformation chimique proposés enpremière année du lycée. L’observation du savoir enseigné montre que lesdémarches d’introduction des connaissances majoritairement adoptéesconsistent en la description et l’imposition des éléments de connaissances,que les enseignants recherchent des réponses correctes à leurs questionsafin de pouvoir les utiliser dans leur projet d’enseignement en les intégrantdans le déroulement prévu. Seul un enseignant accorde une certaineimportance aux interventions des élèves en changeant le déroulement deson cours lorsqu’apparaît une incorrection ou une incompréhension. On peuten conclure que la place laissée à l’élève dans l’acquisition de son savoir esttrès limitée.
其他摘要：We propose in this work to perform a comparative analysis ofthree experienced teachers’ practices in the ordinary classroom situation,through the example of the chemical reaction teaching. What are theadopted processes for the introduction of disciplinary knowledge? How areorganized and managed interactions with students? How are taken intoaccount the difficulties encountered by students? Do students have theopportunity to participate in the acquisition of knowledge? The analyzed corpus corresponds to the transcriptions of audio recording of sequence relating to the teaching of the three themes concerning the chemical reaction/transformation proposed in the first year of high school. The observation of taught knowledge shows that adopted processes for the introduction of knowledge mainly consist of description and prescription of knowledge elements; that the teachers search correct answers to their questions so that they can integrate them in the previous development of their teaching project. Only one teacher gives some importance to the student’s interventions by changing the development of its course if incorrectness or misunderstandings appear. It can be concluded that the place allowed to student in acquisition of his knowledge is very limited.
