摘要：Eine vorurteilsfreie, empirische Untersuchung der Chancen und Risiken inklusiver Beschulungstellt eine wichtige Voraussetzung zum Gelingen schulischer Inklusion im deutschen Schulsystemdar. Die vorliegende Arbeit leistet einen Beitrag zu dieser Debatte, indem sie die psychosozialeEntwicklung von N = 410 inklusiv vs. exklusiv beschulten Kindern mit FörderschwerpunktLernen (SPF-L) längsschnittlich über drei Messzeitpunkte am Ende der Grundschulzeitanalysiert. In latenten Wachstumskurvenanalysen zeigten sich für die untersuchten MerkmaleFähigkeitsselbstkonzept, Selbstwirksamkeit, soziale Integration, allgemeiner Selbstwert undschulisches Wohlbefinden im Ausgangswert und im Entwicklungsverlauf kaum nennenswerteUnterschiede zwischen den Fördersettings. Insgesamt weisen die Befunde darauf hin, dass dieQualität der einzelnen Schule und der einzelnen Lehrkraft wichtigere Bestandteile erfolgreicherInklusion sein dürften als formale Aspekte wie Schulgröße und Beschulungsform.
其他摘要：The successful implementation of inclusive education in the German school system requires an unbiased and objective empirical investigation of opportunities and risks of inclusive education. In the present study, we seek to contribute to this debate by providing results on the psychosocial development of primary students with mild learning difficulties in inclusive and exclusive educational settings. The analyses are based on data from the Bielefeld Longitudinal Study on Learning in Inclusive and Exclusive Forms of Special Needs Education (BiLieF) with a total of N = 410 students who participated at three measurement points at the end of primary school. Latent growth curve analyses revealed no noteworthy differences between students in inclusive and exclusive school settings with respect to most of the examined indicators of psychosocial adjustment (i.e., ability self-concept, self-efficacy, social integration, general self-esteem, and school-related well-being). These non-significant differences were consistently found for baseline values (intercepts) and development over time (slopes), respectively. Taken together, our findings support the assumption that a successful implementation of inclusive education depends to a lesser degree from formal aspects (e.g., school size, inclusive vs. exclusive school settings), but rather from other, non-formal aspects of schooling (e.g., characteristics within certain schools, quality of teaching).
