期刊名称：Revista de Educación de la Universidad de Granada
印刷版ISSN：0214-0489
出版年度：2019
卷号：26
页码：143-161
DOI：10.30827/reugra.v26i0.123
出版社：Universidad de Granada
摘要：Este trabajo analiza los procesos de enseñanza-aprendizaje en la investigación dentro de los posgrados en las ciencias sociales y las humanidades en América Latina con el fin de ofrecer estrategias didácticas para la construcción de marcos teóricos y pensamiento epistémico, considerando: 1)proliferación de cursos de metodología de la investigación de carácter algorítmico; 2)prevalencia del aprendizaje de técnicas/instrumentos para la investigación social; 3) déficits significativos de habilidades para la problematización de situaciones sociales; y 4)falta de bases epistémicas para construir marcos teóricos y epistémicos necesarios para la teorización y la reflexión en el campo social. En general, la enseñanza de la investigación social en esta región se ha centrado en el manejo de dispositivos algorítmicos y de una racionalidad técnica que favorecen la construcción de protocolos de investigación, cuyo objetivo es la mejora de la eficiencia terminal. Esto limita la conciencia de los estudiantes sobre las bases teóricas y epistémicas de la investigación, la construcción de un pensamiento científico y la sensibilidad necesaria con las comunidades de interés. Nuestro propósito es analizar los aspectos que limitan la construcción de marcos teóricos y epistémicos en la enseñanza de la investigación en posgrados en ciencias sociales en América Latina, y proponer, como una de las posibles alternativas de solución al esquematismo en la enseñanza de la investigación social y a la pobreza del aprendizaje instrumental en este dominio, el desarrollo de los itinerarios categoriales. Utilizamos un paradigma socio-crítico vinculando un sub-paradigma crítico-narrativo, una metodología cualitativa y cuatro estudios de caso. En la investigación se utilizaron entrevistas desestructuradas, grupos focales, un cuestionario general y el análisis crítico del discurso.
其他摘要：This paper analyses teaching-learning processes in postgraduate research in the social sciences and the humanities in Latin America in order to offer didactic strategies for the construction of theoretical frameworks and epistemic thinking, considering: 1) proliferation of methodology courses of the investigation of algorithmic character; 2) prevalence of learning techniques/instruments for social research; 3) significant deficits of abilities for the problematization of social situations; and 4) lack of epistemic bases to construct theoretical and epistemic frameworks necessary for theorization and reflection in the social field. In general, the teaching of social research in this region has focused on the management of algorithmic devices and technical rationality that favour the construction of research protocols, whose objective is the improvement of terminal efficiency. The above-mentioned, limits students’ awareness of the theoretical and epistemic bases of research, the development of scientific thought and the necessary sensitivity to the communities of interest. Our purpose is to analyse the aspects that limit the construction of theoretical and epistemic frameworks in the teaching of postgraduate research in social sciences in Latin America. As well, to propose, as one of the possible alternatives of a solution to the schematic model using in teaching social research and the poverty of instrumental learning in this domain, the development of categorical itineraries. We use a socio-critical paradigm linking a critical-narrative sub-paradigm, a qualitative methodology and four case studies. In the research, we use unstructured interviews, focus groups, a general questionnaire and a critical discourse analysis.
