摘要：Este trabalho estuda o modo como livros didáticos de Língua Portuguesa do Ensino Médio, aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático-2015, propõem o ensino da oração subordinada adjetiva. Vários pesquisadores (Bagno, 2011; Neves, 2011; Travaglia, 2009, 2011) abordam a questão do ensino de gramática, problematizando o ensino mecanicista e tradicional de identificação e classificação de unidades linguísticas (morfológicas e sintáticas). Esses autores defendem a articulação da gramática com o ensino das habilidades leitora e escritora, de modo que os recursos linguísticos sejam estudados na mobilização de efeitos de sentido na construção textual. A escolha do corpus, portanto, foi determinada pela proposta de ensino de gramática explicitamente declarada nos manuais para o professor (parte anexa ao livro didático), segundo a qual os recursos linguísticos são subsidiários ao ensino da leitura e da escrita. Parte-se, inicialmente, da comparação entre a proposta dos manuais quanto ao ensino da gramática e o que se efetivou no livro do aluno, mais especificamente em relação às propostas para o ensino da oração subordinada adjetiva. A seguir, a partir da descrição funcional da oração subordinada adjetiva (Câmara, 2015), que tem como base a Gramática Discursivo-Funcional (Hengeveld e Mackenzie, 2008), verifica- se como alguns aspectos descritivos podem ser subsidiários ao ensino da oração subordinada adjetiva, visando ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. A justificativa para a escolha desse suporte teórico está no fato de que a gramática está estruturada de modo hierárquico e descendente em níveis e camadas de análise linguística, sendo que as unidades pragmáticas determinam as unidades semânticas, que, por sua vez, determinam as unidades morfossintáticas, que, por sua vez, determinam as unidades fonológicas. Os dados demonstram que ainda permanece, nas propostas de ensino da oração subordinada adjetiva, em livros didáticos de Ensino Médio, um ensino de gramática que enfoca principalmente o domínio de nomenclatura, de metalinguagem e de regras da gramática normativa. Não se realiza uma reflexão dos recursos linguísticos, a partir de textos autênticos, com o objetivo se entender como os efeitos de sentido são produzidos. Por outro lado, esses materiais apresentam uma visão diferente da tradicional ao considerar aspectos pragmáticos na concepção da oração adjetiva explicativa.
其他摘要：This paper studies how Portuguese textbooks of high school, approved by the Programa Nacional do Livro Didático-2015, approach the teaching of adjectival subordinate clause. Several researchers (Bagno, 2011; Neves, 2011; Travaglia, 2009, 2011) address the issue of grammar teaching, questioning the mechanistic and traditional teaching of identification and classification of linguistic units (morphological and syntactic). These authors argue the articulation of grammar with the teaching of reader and writer skills, so that linguistic resources are studied in mobilizing effects of meaning in the textual construction. The choice of textbooks corpus, therefore, was determined by the grammar teaching proposal explicitly stated in the manuals for the teacher (part attached to the textbook), under which linguistic resources are subsidiary to the reading and writing teaching. First we compare the proposal of manuals on the teaching of grammar and what was accomplished in the book of the student, more specifically on the proposals for the teaching of adjectival subordinate clause. Then, from the study on the functional description of the adjectival subordinate clause (Câmara, 2015), which is based on Functional Discourse Grammar (Hengeveld e Mackenzie, 2008), we studied how some descriptive aspects can be subsidiary for the teaching of the adjective clause, aiming at the development of reading and writing skills. The reason for the choice of this theoretical support is the fact that grammar is hierarchically structured in levels and layers of linguistic analysis, and the pragmatic units determine the semantic units, which in turn determine the morphosyntactic units which, in turn, determine the phonological units. The data show that remains, in the educational proposals of the relative clause in high school textbooks, a grammar teaching that focuses primarily in the nomenclature, metalanguage and in the normative grammar rules. There isn’t many reflection of the linguistic resource from authentic texts to understand how the effects of sense are produced. On the other hand, these materials have a different view of traditional teaching, because some of them consider pragmatic aspects in the non-restrictive relative clause concept.
关键词：Ensino de gramática;Leitura e produção textual;Análise de livro didático;Oração subordinada adjetiva;Gramática Discursivo-Funcional.
