摘要：Aunque los programas bilingües de inglés-español llevan tiempo implementándose en España, recientes informes de evaluación realizados en Educación Primaria indican que estos son susceptibles de perfeccionamiento (Dobson, Pérez, y Johnstone, 2010). Con la finalidad de contribuir a su mejora, presentamos una propuesta fundamentada en el empleo de mapas conceptuales para la evaluación formativa y sumativa del aprendizaje integrado de contenidos en lengua extranjera (AICLE) en las asignaturas no instrumentales, también conocidas como non-linguistic disciplines (DNL). Del mismo modo que la evaluación constituye una forma de retroalimentación necesaria para docentes y discentes, el modo en el cual el instructor evalúa el conocimiento del alumnado se vería reflejado en el resultado académico obtenido en tales pruebas de retroalimentación; además de en un mayor o menor tiempo mediante el cual los aprendices recuerdan lo previamente aprendido (Hoffmann, 2003). Consecuentemente, el presente trabajo se presenta como una breve revisión bibliográfica para estimular la reflexión de los docentes DNL en la posible influencia del debilitamiento o reforzamiento del ego académico de los examinandos según el diseño de las pruebas de evaluación.
其他摘要：Although bilingual programmes were implemented in Spain a few years ago, a recent report on these English-Spanish programmes points out that they can still be improved (Dobson, Pérez y Johnstone, 2010). To improve these programmes, we aim to present a proposal based on the use of concept maps for the formative and summative assessment in content and language integrated learning (CLIL) developed in non-linguistic disciplines (DNL). Since evaluation constitutes a method of necessary feedback for teachers and students, the method instructors use to measure students’ knowledge will impact the students’ school performance. Feedback will also help learners to recall previously learned information. (Hoffmann, 2003). Consequently, this paper is presented as a brief bibliographic review to make DNL teachers reflect on the way summative exam design impacts the students’ academic ego during evaluation.
