摘要：La PPE est désormais reconnue par l’UNESCO en tant qu’approche favorisant le
développement de compétences nécessaires à la vie, dont la pensée critique, et connaît
un véritable essor a niveau international. Cet intérêt grandissant pour la PPE a comme
corolaire des défis de plus en plus grands en ce qui a trait à la formation initiale des
enseignants. Ces défis sont d’autant plus complexes que la philosophie ne figure
toujours pas dans les programmes d’enseignement primaire parmi les disciplines
obligatoires, il devient donc difficile de libérer de l’espace dans le cursus pour former les
enseignants à la PPE. Néanmoins, au Québec, le Renouveau pédagogique mis en place par
le ministère de l’Éducation laissait entrevoir plusieurs points d’ancrage pour la PPE
dans la formation initiale des enseignants. En effet, ce programme poursuit des visées
similaires à celles promues en PPE, dont le développement de compétences, parmi
lesquelles se retrouvent la formation du jugement critique et la pratique du dialogue.
Suite à la mise en place de ce Renouveau pédagogique, toutes les universités québécoises
ont dû ajuster leur programme de formation initiale à l’enseignement, ce qui pouvait
laisser entendre que les futurs enseignants développeraient des compétences utiles à
l’animation d’une communauté de recherche philosophique (CRP). Mais qu’en est-il
exactement? De quelle manière la formation initiale à l’enseignement permet-elle aux
étudiants de s’approprier les habiletés d’animation liées à la PPE? C’est à cette question
que s’intéresse la présente étude exploratoire. Dix stagiaires de quatrième année ont
entrepris de mettre en place des CRP avec leurs élèves. Par le biais des rapports qu’ils
ont produits ainsi que d’entretiens semi-dirigés, il ressort que les étudiants appliquent
des stratégies développées lors de leur formation initiale et qui ne conviennent pas
toujours à la PPE. Parmi ces stratégies, notons la récurrence du modèle explicatif de type
«top-down», la multiplication des activités préparatoires ainsi que la division des
compétences en une série de composantes. Notons également leur grande difficulté à
relever des habiletés de pensée dans les réflexions des élèves. Ces résultats soulèvent des
questions sur la manière dont les futurs enseignants sont préparés non seulement à
animer des discussions philosophiques mais aussi, plus largement, sur leurs capacités à
développer la pensée des élèves.
其他摘要：Schools located in underpriviledged areas have to deal with different factors, like the dropout rate among students and teachers; the culture of action, the culture of oral and a «carpe diem» culture; the low literacy rates; the type of children's knowledges — sometimes different from those promoted at school — and the learning difficulties of pupils... In light of these factors, few states have decided to adopt measures to support pupils and teachers in these communities. In this sense, several studies examine the potential role of philosophy for children (P4C), but none examines, in this kind of environment, the integration of P4C in the context of a teaching field experience program. Insofar several novice teachers start their career in these environments, it could be helpful to enrich our comprenhension on this subject. This paper presents results from an exploratory study on this issue, which led to raise questions about the bachelor of education program, at least in our university.
关键词：Philosophie pour enfants; formation initiale à l’enseignement
其他关键词：Philosophie pour enfants;formation initiale à l’enseignement
