摘要：Este artículo es el resultado de una disertación doctoral llamada "El juego de roles sociales como elemento guía de la educación continua de un maestro de preescolar", en el cual el objetivo principal era realizar y reflexionar sobre el proceso de educación continua del maestro de preescolar a través de intervenciones teóricas y prácticas para la construcción de una práctica educativa humanizadora basada en la psicología histórico-cultural, en la pedagogía histórico-crítica y en el uso de juguetes y el juego de roles sociales en la situación escolar. Para esta discusión traemos una breve presentación de la Pedagogía Histórico-Crítica, involucrando el alcance social y los objetivos de su construcción, así como sus fundamentos y características particularmente relacionadas con la educación de la primera infancia. También destacamos el papel del profesor, la formación continua del profesorado y la organización de la práctica educativa en forma de materialismo histórico-dialéctico. Para esto, utilizamos el método materialista histórico-dialéctico y los instrumentos metodológicos: cuestionario, entrevista y observación y análisis de documentos municipales para el desarrollo de la investigación que reveló que las propuestas educativas del profesor oscilaron durante el proceso formativo, porque ahora seguían los supuestos marxistas, a veces reproducen prácticas educativas de la escuela primaria. Concluimos que los maestros carecen de una visión de la educación de la primera infancia como un espacio que promueve el desarrollo omnilateral de los niños y la comprensión de los niños como sujetos sociales en construcción, fruto de sus relaciones humanas, con diferentes momentos para aprender y diferentes niveles de desarrollo, especialmente, enseñar que el juego de roles sociales es la actividad guía para el proceso de humanización de los niños en edad preescolar.↓Este artigo é resultado da tese de doutoramento denominada “A brincadeira de papéis sociais como elemento orientador da formação continuada de uma professora pré-escolar”, na qual o objetivo central foi realizar e refletir sobre o processo de formação continuada da professora pré-escolar por meio de intervenções teóricas e práticas para a construção de uma prática educativa humanizadora norteada na Psicologia Histórico-Cultural, na Pedagogia Histórico-Crítica e no emprego do brinquedo e da brincadeira de papéis sociais na situação escolar. Para esta discussão trouxemos uma breve apresentação da Pedagogia Histórico-Crítica, envolvendo o âmbito social e os objetivos de sua construção, assim como seus fundamentos e características particularmente relacionadas ao ensino na Educação Infantil. Também destacamos o papel do professor, a formação continuada docente e a organização da prática educativa à guisa do materialismo histórico-dialético. Para tanto, utilizamos o método materialista histórico-dialético e os instrumentos metodológicos: questionário, entrevista, observação e análise dos documentos municipais para desenvolvimento da pesquisa, a qual revelou que as propostas educativas da professora oscilaram durante o processo formativo, pois ora seguiam os pressupostos marxistas, ora reproduziam práticas educativas do Ensino fundamental. Concluímos assim, que os professores carecem de uma visão de Educação Infantil como espaço promotor do desenvolvimento omnilateral da criança e de uma compreensão das crianças como sujeitos sociais em construção, frutos das suas relações humanas, com tempos distintos para aprender e níveis diferentes de desenvolvimento, especialmente, ensinar que a brincadeira de papéis sociais é a atividade-guia para o processo de humanização das crianças pré-escolares.
其他摘要：This article is the result of a doctoral dissertation called “The play of social roles as a guiding element of the continuing education of a preschool teacher”, in which the main objective was to realize and reflect on the process of continuing education of the preschool teacher by through theoretical and practical interventions for the construction of a humanizing educational practice based on Historical-Cultural Psychology, on Historical-Critical Pedagogy and on the use of toys and the play of social roles in the school situation. For this discussion we bring a brief presentation of the Historical-Critical Pedagogy, involving the social scope and the objectives of its construction, as well as its foundations and characteristics particularly related to early childhood education. We also highlight the role of the teacher, continuing teacher education and the organization of educational practice in the guise of historical-dialectical materialism. For this, we used the historical-dialectical materialist method and the methodological instruments: questionnaire, interview and observation and analysis of municipal documents for the development of the research which revealed that the teacher's educational proposals oscillated during the formative process, because now they followed the Marxist assumptions, sometimes reproduced educational practices of elementary school. We conclude that teachers lack a vision of early childhood education as a space that promotes the omnilateral development of children and an understanding of children as social subjects under construction, fruits of their human relationships, with different times to learn and different levels of development, especially, teaching that social role play is the guiding activity for the humanization process of preschool children.
