摘要：В статье раскрыты методологические основы подготовки будущих учителей изобразительного искусства к самостоятельной педагогической деятельности. Доказано, что подготовка должна проходить на основе системного, компетентностного, интегративного, креативного и деятельностного подходов. Осуществлено обоснование положений вышеупомянутых подходов в подготовке будущих учителей изобразительного искусства, учет которых будет способствовать инновационным изменениям в общей системе обучения специалистов в области изобразительного искусства в учреждениях высшего образования. Системный подход авторы рассматривают как целенаправленный и четко организованный способ достижения поставленной цели. Он предусматривает совместную последовательную работу студентов и преподавателей, которые управляют процессом обучения, обеспечивает целостность, эффективность и результативность учебного процесса, создает условия для приобретения у будущих учителей комплекса новых, необходимых в самостоятельной профессиональной деятельности качеств. Компетентностно ориентированный подход авторами определяется как реально сформированное личностное качество будущего учителя изобразительного искусства, характеризующее степень его осведомленности и квалифицированности. Внедрение компетентностного подхода предусматривает смещение когнитивных акцентов готовности студентов к самостоятельной деятельности на компетентностные, основанные на ценностных приоритетах личности, особенностях ее опыта и убеждений и обеспечивает готовность к творческой, продуктивной самостоятельной работе. Интегративный подход предусматривает изменение акцентов в построении педагогического процесса с предметноцентризма к его полицентричности, преодолевает раздробленность, фрагментарность профессиональных знаний, дифференцированных по разным учебным дисциплинам и способствует формированию интегрального стиля мышления. Креативный подход предусматривает избавление учебного процесса в высшем учебном заведении от шаблонов и стандартов, отдавая предпочтение активному поиску нестандартных решений, методов, форм, путей совершенствования обучения студентов с целью достижения ими высшего профессионального уровня. Внедрение деятельностного подхода, в котором преподаватель рассматривается не как «транслятор», а как координатор по овладению студентами способами получения и усвоения новой информации, способствует привлечению студентов к различным формам творческой художественно-педагогической деятельности, благодаря чему проявляется их активность, как универсальный «инструмент» самореализации художественно-творческого потенциала, тем самым обеспечивает формирование готовности к активной жизненной позиции и непрерывному образованию в течение всей жизни↓У статті розкрито методологічні засади підготовки майбутніх учителів образотворчого мистецтва до самостійної педагогічної діяльності. Доведено, що підготовка має відбуватися на засадах системного, компетентнісного, інтегративного, креативного та діяльнісного підходів. Здійснено обґрунтування положень вищезазначених підходів у підготовці майбутніх учителів образотворчого мистецтва, урахування яких сприятиме інноваційним змінам у загальній системі навчання фахівців в галузі образотворчого мистецтва у закладах вищої освіти. Системний підхід автори розглядають як цілеспрямований та чітко організований спосіб досягнення встановленої мети. Він передбачає спільну послідовну працю студентів і викладачів, що керують процесом навчання, забезпечує цілісність, ефективність та результативність навчального процесу, створює умови для набуття в майбутніх учителів комплексу нових, необхідних у самостійній професійній діяльності якостей. Компетентнісно зорієнтований підхід авторами визначається як реально сформована особистісна якість майбутнього учителя образотворчого мистецтва, що характеризує міру його обізнаності та кваліфікованості. Впровадження компетентнісного підходу передбачає зміщення когнітивних акцентів готовності студентів до самостійної діяльності на компетентнісні, які базуються на ціннісних пріоритетах особистості, особливостях її досвіду та переконань і забезпечує готовність до творчої та продуктивної самостійної праці. Інтегративний підхід передбачає зміну акцентів у побудові педагогічного процесу з предметноцентризму до її поліцентричності, долає роздрібненість, фрагментарність професійних знань, диференційованих за різними навчальними дисциплінами та сприяє формуванню інтегрального стилю мислення. Креативний підхід передбачає позбавлення навчального процесу у вищому закладі освіти від шаблонів та стандартів і надання переваги активному пошуку нестандартних рішень, методів, форм, шляхів удосконалення навчання студентів з метою досягнення ними вищого професійного рівня. Впровадження діяльнісного підходу, у якому викладач розглядається не як «транслятор», а як координатор з оволодіння студентами способами отримання й засвоєння нової інформації, сприяє залученню студентів до різноманітних форм творчої художньо-педагогічної діяльності, завдяки чому проявляється їхня активність, як універсальний «інструмент» самореалізації художньо-творчого потенціалу, що забезпечує формування готовності до активної життєвої позиції та безперервної освіти впродовж усього життя.
其他摘要：The article reveals methodological principles for the preparation of future teachers of fine arts for individual pedagogical activity. It was demonstrated, that the preparation should be carried out on the basis of a system, competence, integration, creativity and activity approach. A substantiation of concepts from the above-mentioned approaches in the preparation of future teachers of fine arts was made, which consideration should contribute to innovative alterations in the general education system of specialists in the field of fine arts in higher education institutions. The system approach is considered by the authors as a purposeful and clearly organized method to achieve the determined goal. It envisages a combined consecutive work of students and teachers, managing the educative process, it ensures the integrity, efficiency and resulting quality of the educational process, creating conditions for future teachers to achieve a combination of new qualities, necessary in an individual professional occupation. The competence oriented approach is defined by the authors as a shaped individual quality of a future teacher of fine arts, specifying the extent of his or her knowledge and qualification. The introduction of the competence approach envisages the deposition of cognitive accents of students’ readiness for independent work to competent accents, which are based on value priorities of a person, particularities of his or her experience and beliefs, and ensures the readiness for creative and productive individual work. The integration approach envisages the alteration of accents in the construction of the pedagogical process from a subject-centric structure to a poly-centric one, by overcoming disunity, fragmentation of professional knowledge, differentiated according to different academic disciplines, and contributes to the creation of an integral thinking style. The creativity approach envisages depriving the educational process in higher education institutions from patterns and standards, as well as giving preference to an active search for non-standard solutions, methods, forms, approaches for improving the education of students in order to achieve a higher professional level. The introduction of the activity approach, where the teacher is considered not as a “translator”, but as a coordinator for students in methods of obtaining and digesting new information, by assisting the students to get involved in different forms of creative artistic and pedagogical occupation, which demonstrates their activity as an universal “instrument” of self-fulfillment of the artistic and creative potential, which ensures the readiness formation for an active life position and a continuous education during the whole life
关键词：будущий учитель изобразительного искусства;профессиональная готовность;профессиональная компетентность;подходы к подготовке;майбутній вчитель образотворчого мистецтва;професійна готовність;професійна компетентність;підходи до підготовки
其他关键词：future teacher of fine arts;professional readiness;professional competence;approaches to training
