摘要：Tanto en sentido común como en algunas teorías psicológicas y pedagógicas, se supone que la imaginación del niño es más rica y desarrollada que la del adulto. Este artículo se opone a la tesis del aburrimiento natural de la imaginación en el curso de la periodización del desarrollo, sometiendo el fenómeno de la imaginación al análisis científico de la orientación histórica y cultural. El objetivo central es demostrar que la imaginación es un proceso psíquico que se desarrolla y se vuelve complejo a medida que se desarrolla la actividad en el mundo. Para dilucidar el proceso formativo de la imaginación, abordamos su especificidad en relación con otras funciones psíquicas; puntuamos y analizamos sus expresiones activas y pasivas; y presentar las técnicas imaginativas en un esfuerzo por sistematizar las determinaciones y rasgos esenciales de este proceso psíquico decodificado por Vigotski (2009), Vygotski (2014), Ignatiev (1960), Petrovski (1960), Repina (1974) y Rubinstein (1978). . Concluimos el artículo enfocándonos en las implicaciones pedagógicas de la discusión presentada.↓Tanto no senso comum como em algumas teorias psicológicas e pedagógicas, é assumido o pressuposto de que a imaginação da criança é mais rica e desenvolvida que a do adulto. O presente artigo contrapõe-se à tese do embotamento natural da imaginação no curso da periodização do desenvolvimento, submetendo o fenômeno da imaginação à análise científica de orientação histórico-cultural. O objetivo central é demonstrar que a imaginação é um processo psíquico que se desenvolve e se complexifica à medida da também complexificação da atividade da pessoa no mundo. Tendo em vista elucidar o processo formativo da imaginação, abordamos sua especificidade em relação às demais funções psíquicas; pontuamos e analisamos suas expressões ativa e passiva; e apresentamos as técnicas imaginativas, em um esforço de sistematização das determinações e traços essenciais desse processo psíquico decodificados por Vigotski (2009), Vygotski (2014), Ignatiev (1960), Petrovski (1960), Repina (1974) e Rubinstein (1978). Concluímos o artigo focalizando implicações pedagógicas da discussão apresentada.
其他摘要：Both in common sense and in some psychological and pedagogical theories, the assumption that the imagination of the child is richer and more developed than that of the adult is assumed. This article opposes the thesis of the natural blunting of the imagination in the course of the periodization of development, subjecting the phenomenon of imagination to the scientific analysis of historical-cultural orientation. The central objective is to demonstrate that the imagination is a psychic process that develops and becomes complex as grows the complexity of the activity of the person in the world. In order to elucidate the formative process of the imagination, we approach its specificity in relation to the other psychic functions; punctuate and analyze their active and passive expressions; and present imaginative techniques, in an effort to systematize the determinations and essential features of this psychic process decoded by Vygotsky (2014), Ignatiev (1960), Petrovski (1960), Repina (1974) and Rubinstein (1978). We conclude the article focusing pedagogical implications of the presented discussion.
