摘要：Este artículo de investigación ha sido elaborado a partir de dos estudios empíricos realizados en el sistema educativo portugués durante el año escolar 2017-2018. El objetivo es comprender y discutir las concepciones y percepciones de los docentes acerca de la inclusión. La organización de los entornos educativos inclusivos está influenciada por las actitudes y las prácticas que los docentes tienen para promover una verdadera escuela para todos. Creemos que los desafíos a los que se enfrenta la educación en la actualidad colocan al maestro en el centro de la acción pedagógica para el desarrollo de la educación inclusiva. En estos estudios, se utilizó una metodología cualitativa basada en una recolección de datos a partir de guiones de entrevista semiestructurada. Fueron entrevistados 9 educadores de infancia y 14 profesores del primer ciclo. Los datos muestran que los participantes tienen concepciones apropiadas acerca de la inclusión, valorando, por ejemplo, la importancia de la interacción entre todos los alumnos, pero también revelan que la falta de recursos y la inadecuada formación de los docentes son barreras para implementar en sus rutinas pedagógicas metodologías y estrategias que valoren la inclusión y la pedagogía diferenciada.
其他摘要：This article is based on two empirical studies carried out in the portuguese education system during the 2017-2018 school year. The aim is to understand and discuss the conceptions and representations of teachers about inclusion. To this end, two studies were developed, one in pre-school education and another in primary education. A qualitative methodology was used, based on a data collection from semi-structured interview guide. 9 preschool teachers and 14 primary teachers were interviewed. The data shows that the participants in the study have adequate conceptions about inclusion, but also reveals the difficulties in implementing in their pedagogical routines, methodologies and strategies that value inclusion and differentiated pedagogy.
关键词：Inclusión;educación especial;diferenciación pedagógica;formación de profesores;investigación cualitativa
