出版社：Vasyl Stefanyk Precarpathian National University
摘要：Для проведення тестового контролю знань студентів з курсу загальної фізики, частина Оптика, розроблено збірник із більше ніж 2000 тестів, які охоплюють всі розділи навчальної програми університетів з оптики, що дозволяє проводити поточне тестування по кожному розділу навчальної програми курсу. Однак, при тестовому контролю знань існує певна імовірність (іноді вона значна) випадкового вибору студентом правильної відповіді, що небажано при підсумковому контролю знань (екзамені). Окрім того, тестовий контроль, в його класичному вигляді, не сприяє розвитку мови студента, набуття ним навичок спілкування, вміння усно викладати свої думки та відстоювати їх. Для зменшення впливу негативних факторів чистого тестування, запропоновано проводити підсумковий контроль знань в два етапи. Перший етап – це практично “чисте тестування” де студент “спілкується” сам на сам з комп’ютером і результат “спілкування”, комп’ютер оцінює певною кількістю балів. На другому етапі екзамену студент також дає відповіді на декілька тестів (3 – 4) запропонованих комп’ютером, однак поряд знаходиться викладач, який після вибору відповіді на запитання тесту, поставить студенту кілька додаткових запитань по кожному тесту. Всі відповіді, в тому числі і вибір відповіді на тести, оцінюються викладачем в балах (позитивно чи негативно), які додаються до результату отриманого студентом при чистому тестуванні або віднімаються. В результаті, на другому етапі екзамену, студент може як суттєво покращити свій результат так і погіршити його. Ключові слова: тести, підсумкове тестування, контроль знань.
其他摘要：Qualitative testing of students’ knowledge is possible provided that there is an appropriate technical base and competent selection of a large number of tests. This allows the teacher to carry out the control of students’ level of knowledge more often, which undoubtedly improves the quality of training of future professionals. Given this, for the test control of students’ knowledge on general physics course (part Optics), we have developed the collection of over 2,000 tests that cover all sections of the university curriculum on optics, which allows current testing for each section of the course curriculum. However, during the test control of knowledge there is a certain probability (sometimes it is significant) that student randomly chooses the correct answer, which is undesirable at the final control of knowledge (examination). In addition, test control, in its classical form, is not conducive to the development of student speech, acquiring communication skills, ability to verbally express their views and defend them. In order to reduce the impact of the negative factors of pure testing, it has been suggested to conduct a final control of knowledge in two stages. The first stage is almost "pure testing", where the student "communicates" one-on-one with the computer, and the computer evaluates the result of the "communication" as a certain number of points. In the second stage of the exam, the student also answers several tests (3 – 4) offered by the computer, however, there is a teacher nearby who, after choosing the answer to the test question, will ask the student several additional questions for each test. All answers, including the choice of the answer to the tests, are evaluated by the teacher in points (positive or negative), which are added to the result obtained by the student in the pure test or subtracted from it. As a result, in the second stage of the exam, the student can both significantly improve his result and worsen it. However, this approach to taking exams requires extra time.
