出版社：Vasyl Stefanyk Precarpathian National University
摘要：В статті представлено авторське тлумачення готовності майбутніх учителів іноземних мов до професійної діяльності в умовах Нової української школи, як важливої інтегративної якості і стійкої особистісної характеристики майбутніх учителів іноземної мови, що складається з мотиваційно-ціннісного, когнітивно-комунікативного, діяльнісно-практичного, професійно-особистісного, оцінно-рефлексивного компонентів, та виявляється у здатності здійснювати ефективну педагогічну діяльність в умовах Нової української школи та є результатом професійної підготовки учителів у закладах вищої освіти. Розглянуто структуру готовності майбутніх учителів іноземних мов до професійної діяльності в умовах Нової української школи, що представлена компонентами: мотиваційно-ціннісним, когнітивно-комунікативним, діяльнісно-практичним, професійно-особистісним, оцінно-рефлексивним; критеріями: мотиваційним, знаннєвим, операційним, особистісним, рефлексивним та рівнями: низьким (репродуктивним), середнім (продуктивним), високим (професійним). Ключові слова: структура готовності, майбутні учителі іноземної мови, професійна діяльність, Нова українська школа, компоненти, критерії, рівні готовності.
其他摘要：The author’s interpretation of the future foreign language teachers’ readiness for professional activity at the New Ukrainian School is presented in the article. It is defined as an important integrative quality and stable personal characteristic of the future foreign language teachers, consisting of motivational and valuable, cognitive and communicative, active and practical, professional and personal, evaluative and reflexive components, is implemented in the ability to carry out effective pedagogical activity in the conditions of the New Ukrainian School and is the result of the teachers’ professional training at higher educational institutions. The structure of the future foreign language teachers’ readiness for professional activity in conditions of the New Ukrainian School is presented, including the following components: motivational and valuable (includes motives, needs for professional training, improvement, self-education, self-development, desire to succeed), cognitive and communicative (comprises integrated knowledge system (linguistic, psycho-pedagogical, methodical) about the essence of the teacher’s work), active and practical (involves the ability to acquire and expand knowledge, organize students’ activities in accordance with the goals of the educational process, taking into account modern educational technologies; ability to organize interpersonal interaction), professional and personal (involves the formation of professionally significant personality traits), evaluative and reflexive (promotes the growth of professionalism and the ability to continuous personal and professional self-improvement and growth on the basis of psychological mechanisms of self-examination, self-regulation, self-esteem and self-control); criteria: motivational, knowledgeable, operational, personal, reflexive and levels: low (reproductive), average (productive), high (professional).
