出版社：Grupo de Pesquisa Metodologias em Ensino e Aprendizagem em Ciências
摘要：Objetivo: Esse trabalho teve como objetivo analisar como as instituições públicas e privadas organizam os currículos do curso de Bacharelado em Educação Física no estado do Paraná frente às dimensões de conhecimento e à dinâmica de definição de cargas horárias. Métodos: Para a realização deste estudo foram selecionadas 14 instituições (7 públicas e 7 privadas) de seis regiões do Estado do Paraná/Brasil. Após a seleção dos estabelecimentos, foram analisadas as matrizes curriculares dos cursos, contabilizando e classificando as disciplinas por dimensões de conhecimento. Para a análise estatística foram executados os testes não paramétricos de Mann-Whitney , Qui-quadrado e Kruskal-Wallis . Os resultados foram descritos em frequências, médias, medianas e intervalo-interquartílico. Resultados: A dimensão do conhecimento com maior percentual de disciplinas é a “Técnico-Instrumental”, o que, por sua vez, sugere que as instituições estão preocupadas com a formação técnica dos Bacharéis. Além disso, as instituições privadas possuem maior variabilidade de disciplinas, enquanto as públicas possuem maior carga horária. A análise revelou também diferenças entre as regiões quando comparadas as cargas horárias dos cursos. Conclusões: Existem distinções na forma com que os currículos são organizados, essencialmente na composição das dimensões do conhecimento, bem como em relação à carga horária desses eixos, o que evidencia, de certa forma, a autonomia e a identidade das instituições, em que pesem as regulamentações e normativas vigentes para estruturação dos cursos.↓Objetivo: El objetivo de este trabajo fue analizar cómo las instituciones públicas y privadas organizan los currículos del curso de Bachillerato en Educación Física en el estado de Paraná frente a las dimensiones del conocimiento y la dinámica de las cargas horarias. Métodos: Para llevar a cabo este estudio, se seleccionaron 14 instituciones (7 públicas y 7 privadas) de seis regiones del Estado de Paraná/Brasil. Después de la selección de los establecimientos, se analizaron los currículos de los cursos, contando y clasificando las disciplinas por dimensiones de conocimiento. Para el análisis estadístico, se realizaron pruebas no paramétricas de Mann-Whitney, Chi-cuadrado y Kruskal-Wallis. Los resultados se describieron en frecuencias, medias, medianas y rango intercuartil. Resultados: La dimensión del conocimiento con el mayor porcentaje de disciplinas es la "Técnica-Instrumental", que, a su vez, sugiere que las instituciones se preocupan por la formación técnica de los estudiantes de bachillerato. Además, las instituciones privadas tienen una mayor variabilidad de disciplinas, mientras que las instituciones públicas tienen una mayor carga horaria. El análisis también reveló diferencias entre las regiones al comparar las horas del curso. Conclusiones: Hay distinciones en la forma en que se organizan los currículos, esencialmente en la composición de las dimensiones del conocimiento, así como en relación con la carga horaria de estos ejes, lo que evidencia, de alguna manera, la autonomía e identidad de las instituciones a pesar de las regulaciones y normas en vigor para estructurar los cursos.
其他摘要：Objective: This work aimed to analyze how public and private institutions organize the curricula of the Bachelor of Physical Education course in the state of Paraná in the face of the dimensions of knowledge and the dynamics of workload. Methods: For this study were selected 14 institutions (7 public and 7 private) in six regions of the Paraná State/Brazil. After the selection of establishments, the curricular grids of the courses were analyzed, accounting and classifying the disciplines by dimensions of knowledge. For statistical analysis, Mann-Whitney, Qui-scare and Kruskal-Wallis non-parametric tests were performed. The results were described in frequencies, means, medians and interquartile range. Results: The dimension of knowledge with the highest percentage of disciplines is the “Technical-Instrumental”, which, in turn, suggests that the institutions are concerned with the technical training of Bachelor. In addition, private institutions have greater variability of disciplines, while public institutions have greater workload. The analysis also revealed differences between the regions when comparing the workload of the courses. Conclusions: There are distinctions in the way the curricula are organized, essentially in the composition of the dimensions of knowledge as well as in relation to the workload of these axes, which evidences, in a way, the autonomy and identity of the institutions in spite of the regulations and norms in force for structuring the courses.
