摘要：Tradicionalmente, os estudos em leitura têm apresentado, quase sempre em uma linha temporal, três visões sobre como se dá o processamento da informação pelo sujeito leitor: a ascendente (ou bottom-up ), a descendente ( top-down ) e a interativa ( top-down/bottom-up ). Acreditando que a proposta da visão interativa abranja hoje uma diversidade de linhas teóricas e de visões diferentes sobre a leitura, buscamos aqui construir uma visão específica, a qual estamos denominando de integrativa. Essa visão tem como base os estudos clássicos em cognição articulados aos estudos derivados da Linguística Cognitiva Contemporânea. Assim, entendemos que a leitura é resultado de sucessivas integrações conceptuais, que se dão on-line e em real time, entre o conhecimento prévio do leitor e as informações trazidas pelo texto. Com base nisso, entendemos que o processo de geração de inferências é uma evidência dessa integração e que pode ser um construto relevante para aplicarmos nossa visão de leitura ao ensino. Assim, usamos uma visão cognitivista do processo de inferenciação para analisar o trabalho desenvolvido com a leitura por livros didáticos de língua espanhola produzidos entre 2004 e 2015. Com esse intervalo de tempo, buscamos também avaliar se a participação dessa disciplina no PNLD contribuiu para mudanças significativas em relação ao ensino de leitura. Nossos resultados revelam uma alteração significativa nas propostas de leitura apresentadas pelos livros ao longo do tempo, mas apontam também para a necessidade de uma maior consideração em relação aos estudos em cognição para a elaboração de atividades escolares de leitura que possam validar e desenvolver os processos cognitivos do aluno-leitor e, consequentemente, sua formação como leitor autônomo e crítico.
其他摘要：Traditionally, reading studies have shown, often in a timeline, three views on how the information processing by the reader is given: bottom-up, top-down and interactive (top-down/bottom-up). Believing that the proposal of an interactive model today covers a variety of theoretical lines and different views on reading, here we seek to build a specific vision, which we are calling integrative. This view is based on classical studies in cognition articulated to studies derived from the Contemporary Cognitive Linguistics. We understand that reading is the result of successive conceptual integrations that occur online and in real time between the reader’s prior knowledge and the information brought by the text. Based on this, we understand that the process of generating inferences is an evidence of this integration and that it can be an important construct to apply our understanding of reading to the teaching. Thus, we use a cognitive view of this process to analyze activities presented in Spanish textbooks produced between 2004 and 2015. We also seek to evaluate how the participation of this discipline in PNLD contributed to changes in relation to reading instruction. Our results show a significant change in reading proposals presented by books over time, but also point to the necessity of considering the studies in cognition for the development of reading activities in school that could validate and develop the cognitive processes of the students and, therefore, his or her construction as an autonomous and critical reader.
