期刊名称：Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências
电子版ISSN：1984-2686
出版年度：2019
页码：825-858
DOI：10.28976/1984-2686rbpec2019u825858
出版社：Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC)
摘要：Relatamos um estudo da aprendizagem de estudantes do ensino médio sobre o conteúdo de Pêndulo Simples quando submetidos a uma intervenção com atividade investigativa em dois tipos de laboratório: computacional e material. A aprendizagem foi avaliada a partir do ganho no entendimento explicitado em dois testes de conhecimento, aplicados a amostras que foram pareadas em relação ao tipo de laboratório. Avaliamos também o tipo de conhecimento que mais evoluiu, tendo-se como parâmetro o caráter conceitual ou procedimental dos itens respondidos. Para efeito de comparação da aprendizagem nos dois tipos de laboratório, utilizamos a proficiência dos sujeitos obtida pela modelagem Rasch, e para comparar a aprendizagem nos domínios conceitual e procedimental utilizamos os índices de dificuldade dos itens obtidos pela mesma modelagem. Nossos resultados indicam que houve maior aprendizagem, em termos de conhecimento formal, no laboratório em ambiente computacional, tendo como parâmetro o conteúdo de Pêndulo Simples, o contexto de aplicação da intervenção e os objetos de aprendizagem que utilizamos. Em termos de domínio de conhecimento, os aspectos procedimentais evoluíram mais, indicando que a atividade investigativa conduzida contemplou em maior escala o entendimento em termos de manipulação dos conceitos para solucionar problemas, o que é razoável se considerarmos o caráter desse tipo de abordagem. Interpretamos os resultados como apontamentos para pensarmos na adequação das estratégias de ensino que utilizamos: é preciso ter clareza do que cada tipo de método proporciona em termos de aprendizagem e suas limitações, para que metodologias de ensino mais eficazes possam ser melhor delineadas e conduzidas.
其他摘要：In this research, we report how high school students learn the Simple Pendulum when subjected to an inquiry-based activity in two types of laboratory: computational and material. Learning was assessed from the gain in understanding described in two knowledge tests, applied to samples that were paired in relation to the type of laboratory. We also evaluated what kind of knowledge showed the most progress, regarding the conceptual or procedural nature of the items answered. To compare learning in both types of laboratory, we used the students’ proficiency on tests obtained through Rasch Model, and to compare learning in the conceptual and procedural domains, we used the item difficulty indexes from the same Model. Our findings indicated more learning, in terms of formal knowledge, in the computational environment, concerning the content taught (Simple Pendulum), the context of inquiry-based application, and the instruments we used in both virtual and material laboratories. In terms of knowledge domain, the procedural aspects developed the most, indicating that the inquiry-based approach has greatly improved the understanding in terms of manipulating concepts for problem solving, which is reasonable considering the nature of the activity. We interpret the results as an indication that it is necessary to think about educational strategies in order to improve its design to accomplish teaching goals. That is, we need better understanding on what each type of method provides in terms of learning as well as their limitations, so that more effective teaching methodologies can be developed and applied.
