摘要：El presente artículo de revisión pretende identificar, desde un metaanálisis, los aportes derivados de las investigaciones histórico-educativas relacionadas con las escuelas normales superiores y las facultades de Educación colombianas, como instituciones formadoras de docentes y que conforman el estado del arte de las prácticas pedagógicas de los maestros encargados de formar maestros. En esta investigación doctoral adscrita al grupo Maestros y Contextos de la Universidad de Caldas, se transitó metodológicamente desde el nivel exploratorio, descriptivo y explicativo hasta llegar al análisis documental de los 107 textos que dieron como resultado categorías internas. Los documentos analizados, sistematizados e integrados fueron agrupados así en cinco focos de comprensión común: 1) Formación de maestro: un análisis desde el discurso pedagógico; 2) Prácticas pedagógicas y quehaceres del maestro; 3) Contexto educativo de las escuelas normales; 4) Contexto educativo y procesos de acreditación; y 5) Opciones metodológicas: maestros formadores de maestros. Finalmente, se pudo concluir cómo en las prácticas pedagógicas de quienes forman a los docentes, a pesar de las múltiples miradas desde “el deber ser”, aún predomina la distancia entre el discurso y el quehacer pedagógico.
其他摘要：The present review article aims to identify, from a meta-analysis perspective, the contributions derived from the historical-educational research related to Normal Schools and faculties of education that function as teacher training institutions. These contributions constitute the state of the art of the pedagogical practices of teachers, teacher trainers; a doctoral research attached to the group “Masters and Contexts” of the University of Caldas. Methodologically, we went from an exploratory, descriptive and explanatory level to a documentary analysis of the 107 texts that resulted in internal categories. The documents analyzed, systematized and integrated, were grouped into five approaches of common understanding. First, teacher training: an analysis of the pedagogical discourse; second, Pedagogical Practices and teacher s’ tasks; third, the context of normal schools; fourth, educational context and accreditation processes; and fifth, methodological options: teacher educators. Finally, it was possible to conclude that a distance still exists between the discourse and the pedagogical task in the pedagogical practices of the teachers.
