摘要：A partire dalla definizione concettuale del modello TPACK (Technology, Pedagogy and Content Knowledge, in italiano “Conoscenza della tecnologia, della pedagogia e del contenuto”), un modello che sottolinea i domini di conoscenza coinvolti nei processi di insegnamento e apprendimento in cui la tecnologia giochi un ruolo sostanziale, il contributo ripercorre alcune delle principali normative e azioni ministeriali volte ad innalzare il quadro delle competenze digitali dei docenti contribuendo all’innovazione didattica della scuola italiana. Nonostante, a livello internazionale, il TPACK sia al centro di un acceso interesse scientifico e politico, la realtà scolastica e universitaria italiana non ha previsto ufficialmente l’adozione del modello TPACK come quadro di riferimento concettuale nella definizione dei percorsi di formazione iniziale e continua dei docenti. Tuttavia, l’insieme degli interventi normativi e delle azioni ministeriali susseguitisi nel tempo ha, indubbiamente, contribuito a definire un orizzonte teorico e metodologico di fatto compatibile con l’adozione del modello stesso.
其他摘要：This paper examines the measures taken by the Italian Government to enhance the digitalcompetencies of pre-service and in-service teachers so as to promote educational innovation in Italy’s schools. The study discusses these measures within the framework of TPACK (Technology, Pedagogy and Content Knowledge), a model that outlines the knowledge domains underpinning teaching/learning processes in which technology plays a substantial role. The results show that, in spite of the wellestablished international conversation around TPACK, the Italian education system has not yet officially adopted this model, either for pre-service or for in-service teacher training. At the same time, however, anumber of government actions have actually paved the way towards possible adoption of the model itself, both from a theoretical and a methodological point of view.
