摘要：Questo articolo riporta uno studio che ha indagato come i docenti universitari che assumono ruoli di leadership tecnologica hanno sviluppato le conoscenze di TPACK e acquisito competenze nell’insegnamento potenziato dalla tecnologia. Lo studio in questione, condotto in una Facoltà di Scienze della Formazione, riguarda la seconda fase di un’iniziativa di formazione professionale denominata Digital Pedagogies Collaboration. Quattro docenti universitari, che avevano già partecipato a laboratori di tecnologia, si sono offerti volontari per condurre seminari sulle tecnologie che avevano integrato nel proprio insegnamento. È stata utilizzata una metodologia basata su studio di caso di tipo qualitativo e i dati hanno incluso pre- e post-interviste, videoregistrazione di workshop tecnologici e artefatti di laboratorio. I risultati mostrano che assumere un ruolo di guida come facilitatore di workshop migliora le conoscenze e le abilità dei docenti riguardo all’insegnamento con la tecnologia (TPACK).Inoltre, il modello TPLDM (Professional Learning Design Model), basato su TPACK, è stato utile per progettare workshop incentrati sui contenuti, mentre il Docente Universitario come Leader Tecnologico è risultato essere un elemento utile per l’estensione del Modello della Teoria dell’Azione della Leadership basato sul TPACK (Thomas, Herring, Redmond, & Smaldino, 2013).
其他摘要：This paper reports on a study that explored how faculty who take on technology leadership roles developed TPACK knowledge and built capacity for technology-enhanced teaching. The study was the second phase of a professional development initiative, called the Digital Pedagogies Collaboration, in a Faculty of Education. Four faculty, who had participated in technology workshops, volunteered to conduct workshops on technologies they had integrated into their own instruction. A qualitative case study design was used and data included pre- and post- interviews, videotaped technology workshops, and workshop artifacts. Findings show that taking on a leadership role as a workshop facilitator improved faculty members’ knowledge and skills around teaching with technology (TPACK). Moreover, the TPACK-based Professional Learning Design Model (TPLDM) was useful for designing content- centric workshops and the Faculty as Technology Leaders was a component that extended the TPACK Leadership Theory of Action Model (Thomas, Herring, Redmond, & Smaldino, 2013).
关键词：TPACK; Teacher Education; Professional Development; Case Study; Faculty Technology
Leadership.
