期刊名称：Entrepalavras: Revista de Linguística do Departamento de Letras Vernáculas da Universidade Federal do Ceará
印刷版ISSN：2237-6321
出版年度：2018
卷号：8
期号：3
页码：204-229
DOI：10.22168/2237-6321-31303
出版社：Universidade Federal do Ceará
摘要：O Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Letras constitui-se como uma importante etapa da formação docente inicial, em especial, por propiciar um momento de reflexão sobre o agir docente e de intersecção entre diversificados saberes necessários a essa formação, tais como os saberes a ensinar (conteúdos a serem ensinados e aprendidos) e os saberes para ensinar (aspectos didático-pedagógicos e dimensão metodológica) (HOFSTETTER; SCHNEUWLY, 2009; LIBÂNEO, 2015). Sendo assim, nesta pesquisa, assumimos o Estágio como contexto para discutirmos sobre a produção do diário na formação reflexiva, tomando por base diferentes aportes teóricos oriundos de Schön (1983, 1987, 1988), Zeichner (1994), Pimenta (2012), Bronckart (2009a), Bota et al (2006) e Stutz (2012). Considerando o diário reflexivo como um instrumento fundamental para o processo reflexivo, que permite (res)significar o agir docente, como corpus de análise, recorremos aos diários produzidos por duas licenciandas do último ano do curso de Letras, habilitação Português. Sob esse viés, nosso objetivo é compreender o processo de reflexão do professor em formação a partir dos registros das aulas observadas e implementadas no Estágio Supervisionado obrigatório quanto aos saberes docentes necessários ao seu desenvolvimento profissional, mobilizando, para isso, categorias elaboradas a partir dos diferentes saberes que norteiam a praxis docente. As análises nos mostram que o diário contribui para o processo reflexivo nesse contexto e pode conduzir os estudantes a uma formação docente crítica.
其他摘要：The Supervised Curricular Internship of the Language Course constitutes an
important stage of the initial teacher education, in particular, to provide a moment of
reflection on the teaching acting and of intersection between the diverse knowledge
needed for this formation, such as the knowledge to be taught (content to be taught
and learned) and the knowledge for teaching (didactic-pedagogical aspects and
methodological dimension) (HOFSTETTER, SCHNEUWLY, 2009, LIBANEO, 2015).
In this research, we assume the Supervised Internship as a context for discussing
the reflective teacher education, based on different theoretical contributions derived
from Schön (1983, 1987, 1988), Zeichner (1994), Pimenta (2012), Bronckart (2009a),
Bota et al. (2006) and Stutz (2012). Considering the reflective diary as a fundamental
instrument for the reflective process, which allows us to (re)signify the teaching acting,
as a corpus of analysis, we resort to the diaries produced by two students of the last
year of the Language Course, with qualification in Portuguese language. Under this
bias, our objective is to understand the reflection process of the teacher in his or her
education development from the recordings of the classes observed and implemented
in the mandatory Supervised Internship regarding the teaching knowledge necessary
to his or her professional development. The analyzes show that the diary contributes
to the reflective process in this context and can conduct the students to a critical
teacher education.
