摘要：Há muito tempo, o modelo de escola organizada por ciclo tem sido palco de discussões na comunidade educacional brasileira. Observa-se que existe alguma resistência da parte dos docentes, bem como uma visão distorcida da essência da referida proposta. Nesse sentido, este estudo objetivou analisar as concepções e as bases da escola ciclada, relacionando-as à teoria sociointeracionista de Vygotsky. Trata-se de uma pesquisa descritivo-exploratória, alicerçada em pesquisa bibliográfico-documental. Foram utilizados, como autores basilares, Vygotsky (2015, 2013, 1998), Rego (2009), Mainardes (2009), além dos documentos oficiais de Mato Grosso (2010) e do Brasil (1996). A formação em ciclos implica à escola considerar o indivíduo como um ser histórico-social, levando em conta o ambiente no qual está inserido e, assim, desenvolver, no ambiente escolar, práticas pedagógicas que ampliem e desenvolvam as capacidades que ainda requerem ser apropriadas e compreendidas, a partir da interação social de cada sujeito. Conclui-se que a proposta das escolas organizadas em ciclos está sedimentada na teoria sociointeracionista de Vygotsky, todavia, alguns fatores são limitantes, dentre eles, a falta de formação suficiente dos professores, para executar a proposta. Acredita-se que, se esta abordagem for bem trabalhada, será possível ter uma escola mais inclusiva, que tenha proximidade com a comunidade, na qual está inserida, que promova maior aproximação do aluno com o conhecimento científico, bem como o possibilite avançar no processo sócio-histórico de humanização, criando possibilidades para que seja um sujeito capaz de contribuir para uma transformação social.
其他摘要：For a long time, the school model organized by cycle has been the
scene of discussions in the Brazilian educational community. It
should be noted that there is some resistance on the part of teachers,
as well as a distorted view of the substance of the proposal. In this
sense, this study aimed to analyze the conceptions and the bases
of the cycled school, relating it to the socio-interactionist theory
of Vygotsky. This is a descriptive-exploratory research, based on
bibliographical-documentary research. Basal authors Vygotsky (2015,
2013, 1998), Rego (2009), Mainardes (2009) Mato Grosso (2010) and
Brazil (1996) were used as baseline authors. Teaching through cycles
implies that the school considers the individual as a social-historical
being, taking into account the environment in which it is inserted,
and thus develop pedagogical practices in the school environment
that expand and develop the skills that still need to be appropriate
and understood from the social interaction of each subject. It is
concluded that the proposal of schools organized in cycles is based
on the socio-interactionist theory of Vygotsky, however, some factors
are limiting, among them the lack of sufficient training of teachers,
to execute the proposal. It is believed that if this approach is well
worked out, it will be possible to have a more inclusive school that
is close to the community in which it is inserted, that promotes
closer approximation of the student with the scientific knowledge, as
well as the possibility of advancing in the sociohistorical process of
humanization, creating possibilities for it to be a subject capable of
contributing to a social transformation.
关键词：Sociointeracionismo;Vygotsky;Organização da escola em ciclos
其他关键词：Sociointeractionism;Vygotsky;Organization of the school in
cycles.
