摘要：Este artigo trata da constituição de paradigmas de ensino no contexto de atuação de professores de língua(s) estrangeira(s). Nesse sentido, buscamos situar e definir a noção de paradigma(s), tendo como base teórica os estudos de Kuhn (2003), Lowy (1993), Rajagopalan (2014), Vasconcellos (2002), entre outros. Por conseguinte, propomos aproximar o conceito de paradigma(s) de ensino à formação de professores de língua(s) estrangeira(s), apoiando-nos nas contribuições de estudiosos como Almeida Filho (2004), Lopes (2013), Moita Lopes (1996), entre outros. Apontamos neste artigo para dois aspectos importantes para a formação docente em LE: o primeiro diz respeito à formação de paradigmas, no qual sinalizamos que o professor em atuação move-se, mesmo que inconscientemente, em um paradigma, seja ele o tradicional ou o emergente; o segundo aspecto relaciona-se ao processo de formação acadêmica, a partir do qual discorremos sobre quatro etapas que caracterizam o movimento de formação do professor de LE: a) enquanto usuário da língua; b) enquanto pesquisador; c) atuando em um dos paradigmas: tradicional ou emergente e d) no signo da incompletude profissional.
其他摘要：This article treats the constitution of teaching paradigms in the context of foreign language(s) teachers’
performance. In this sense, we tried to contextualize and define the notion of paradigm(s), based on the
theoretical studies of Kuhn (2003), Lowy (1993), Rajagopalan (2014), Vasconcellos (2002), among others.
Therefore, we proposed to bring together the concept of teaching paradigm(s) to foreign language(s) teachers’
education, taking support on the contributions of scholars such as Almeida Filho (2004), Lopes (2013), Moita
Lopes (1996), among others. We indicate in this paper two important aspects for FL teacher education: the first
one concerns paradigms formation, in which we point out that the performing teacher moves, even
unconsciously, in a paradigm, be it the traditional one or the emergent one; the second aspect is related to the
process of academic formation, from which we discuss about four steps which characterize the movement of FL
teacher education: a) as user of the language; b) as a researcher; c) performing in one of the paradigms:
traditional or emergent; and d) on the sign of professional incompleteness.
关键词：Paradigmas de Ensino;Atuação Docente;Ensino de Línguas Estrangeiras
其他关键词：Teaching Paradigms;Teacher Performance;Foreign Language Teaching.
