摘要：La Universidad Católica de Temuco (Araucanía, Chile) ha experimentado fuertes cambios en los años recientes: hoy, ingresan a ella jóvenes con un bajo capital académico, que, además, son “nativos digitales”. En este escenario, en pos de generar aprendizajes significativos en sus estudiantes, los docentes han debido implementar metodologías de aprendizaje activo con uso de las TIC. Este fue el caso de los profesores que imparten “Química en Contexto” a estudiantes de ingeniería. El año 2013 decidieron hacer una transformación de la asignatura, implementando Flipped Classroom para el trabajo en aula e indagación guiada para el trabajo de laboratorio. Este artículo explica cómo fue implementada la transformación y presenta un análisis comparado de los resultados, en el que se contrasta el desempeño de los estudiantes (basado en notas) en los períodos anterior y posterior. Con la transformación, la tasa de aprobación se duplicó y la tasa de deserción disminuyó sistemáticamente desde un 40% (en 2014) a un 17% (en 2017). En general, hubo una mejora de los resultados en los diferentes tipos de evaluaciones. La mejora más importante se observó en el trabajo de laboratorio, aun cuando el nivel de exigencia fue mayor, lo que se atribuyó a los siguientes hechos: (i) con la metodología indagación guiada, los estudiantes construyeron sus propios aprendizajes; (ii) la nota de laboratorio tuvo mayor peso en la nota final; y (iii) los estudiantes no tenían la posibilidad de no hacer, pues esto implicaba reprobación inmediata. Se constató que una implementación exitosa de Flipped Classroom depende de que el estudiante dé una máxima valoración al trabajo autónomo y actúe en consecuencia.
其他摘要：The Universidad Católica de Temuco (Araucanía region, Chile) has experienced substantial changes in recent years: today, young people with a poor academic background, who are also digital natives, are enrolled in it. In this scenario, fostering deep learning in all students, the teachers have been given the task of implementing active learning methodologies with ICT incorporation. Specifically, the faculty that teaches “Chemistry in Context” to engineering students decided to transform (re-design) of this course, which included the implementation of active learning strategies such as the flipped classroom, instead of traditional lectures, and guided inquiry to change the laboratory work. This article explains how the new strategies were implemented, and it shows results which were obtained by contrasting students’ performance (based on the grades) before and after the transformation process. After the transformation, the approval rate nearly doubled and the dropout rate reduced from 40% to 17% in 2017. In the case of the laboratory work, although the tasks were more complex guided inquiry showed much better grades. These results can be attributed to the students working to build their learning, to the fact that the laboratory grade had a more significant percentage of the final grade and to the fact that students had to do all the experimental work as a mandatory activity otherwise they would fail the course. It was found that the flipped classroom will be successful if students value autonomous work and act accordingly.
