期刊名称：Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning
印刷版ISSN：2011-6721
电子版ISSN：2322-9721
出版年度：2017
卷号：10
期号：2
页码：189-216
DOI：10.5294/LACLIL.2017.10.2.2
出版社：Universidad de La Sabana
摘要：En los últimos años, la educación bilingüe ha atraído la atención del público. Una creencia común es que, aunque los estudiantes desarrollan su competencia en lengua en un alto grado cuando asisten a clases bilingües, su aprendizaje del contenido específico de las asignaturas es menor si se compara con el de los estudiantes que asisten a clases en un ambiente tradicional (monolingüe). Sin embargo, al evaluar el conocimiento adquirido durante una unidad corta, se ha demostrado que los estudiantes bilingües rara vez experimentan dicha desventaja. Aunque hay variedad de opiniones, el presente estudio pretende descubrir la influencia que pueden tener las clases bilingües de biología sobre el conocimiento específico de dicha asignatura. El estudio se llevó a cabo en un colegio de primaria en la ciudad alemana de North Rhine-Westphalia, con estudiantes de entre 13 y 14 años. Para evaluar las diferencias relativas al conocimiento de los estudiantes, se empleó un grupo de control y uno experimental, en los que los estudiantes de ambos grupos recibieron 12 sesiones de biología idénticas en un salón de clase bilingüe y en uno tradicional. En la unidad, se estudiaron las características básicas observadas en insectos (sociales). Ambos grupos presentaron un examen de conocimientos antes y después de la unidad. Nuestra hipótesis consistía en que podría haber un aumento mayor de conocimiento en la clase bilingüe comparado con la clase monolingüe. Los resultados sugirieron un aumento ligeramente superior en los estudiantes bilingües, aunque no se observaron diferencias significativas.
其他摘要：In recent years, the issue of using bilingual education has come to the public’s attention. A widespread belief is that students in bilingual classes achieve a higher competence in the language, but that they lag behind in subject-specific knowledge when compared to fellow students in traditional (i.e. monolingual) classroom settings. Nevertheless, by evaluating knowledge gain in a short teaching unit, previous studies have shown that bilingual students rarely experience drawbacks. Although there are a variety of different opinions, the present study aims at detecting how subject-specific knowledge is influenced by bilingual biology lessons. The study was conducted at a grammar school in North Rhine-Westphalia, Germany, with 13- and 14-year-old students. To assess differences in students’ knowledge gain, test and control groups were used, in which students were taught 12 identical biology lessons in a bilingual and a traditional classroom. The unit consisted of basic characteristics seen in (social) insects. Both classes took a knowledge test before and after the unit. We hypothesised that there would be a higher increase in knowledge for the bilingual class compared to the monolingual class. Results suggested a slightly higher knowledge gain in bilingual students, but no significant differences were revealed.
