摘要：A compreensão configura um processo refinado, no qual as menores unidades de um texto são progressivamente integradas entre si e com o conhecimento do leitor. É possível verificar essa habilidade por meio do reconto. Este trabalho teve como objetivo realizar estudo da leitura e estruturas narrativas no reconto de escolares do 2º e 3º anos do Ensino Fundamental I. Foi realizada a gravação de leitura e reconto de texto narrativo, em voz alta, de 101 alunos do 2º e 3° anos de escolas pública e particular, seguida de aplicação de questionário de interpretação, contendo 10 questões de múltipla escolha, tendo apenas uma resposta correta para cada questão. Os dados coletados foram analisados segundo o Modelo de Compreensão de Texto de Estrutura Causal, foram realizadas análises descritivas, de associação e de correlação dos dados. A análise permitiu verificar que há associação com significância estatística entre: categorias do reconto e ano escolar; inferência com ano escolar e categorias do reconto; Interferência com categorias do reconto; reconstrução com sexo. As questões corretas não diferiram entre os anos, bem como o desempenho nas questões de inferências não diferiu para questões literais. Não houve classificação na melhor categoria de reconto. Foi possível verificar que há uma evolução entre segundo e terceiro anos em relação à narrativa do reconto, no que diz respeito a inferências, número de cláusulas no reconto, e acurácia. Os achados colaboram para técnicas mais assertivas nas habilidades avaliadas, reconhecimento de quando podem estar defasadas e identificação de métodos de aprendizagem mais adequados.
其他摘要：Understanding is a complex process which requires the integration of small units of text into larger
units, which then combine with the knowledge of the reader. This can be verified by recall experiments.
This work had as objective to undertake a reading and recall experiment with 2nd and 3rd year primary
school students. A total of one hundred and one 2nd and 3rd year primary school students in public and
private schools read and then take a written text. The students then answer questionnaires, each with
ten multiple choice questions. Each questionnaire had only one correct answer. The data were analysed
according to the understanding of causal structure model. Descriptive analyses were performed, with
association and correlation of data. Analysis shows that there is a statistically significant difference
between the performance categories of school years. Interference for recall categories; reconstruction
for sex; accuracy did not differentiate between age, questioning performance did not differ for literal
inferences. There was no classification for the best category of recall. There is development between the
second and third years in respect of narration, making inferences, clause count for recall, and accuracy. The
findings contribute to more assertive techniques in the skills evaluated, recognition of when they may be
disabled, and identification of more appropriate learning methods.
