摘要：Undersøgelsesspørgsmålet for denne artikel er: Hvilke rum og roller skaber pædagoger i spændingsfeltet mellem kvalifikation og inklusion i kølvandet på folkeskolereformen fra 2014? Med afsæt i etnografiske undersøgelser foretaget på to danske folkeskoler, analyserer artiklen pædagogers arbejde i den danske folkeskole efter folkeskolereformen i 2014. Analysen udfoldes gennem en undersøgelse af relationen mellem rum og pædagogik. I de empiriske data, som analysen bygger på, fremstår netop rum som væsentlig markør i forhold til de former for pædagogik, der konstituerer sig. Skolereformen åbner op for, at pædagoger inviteres ind i nye rum. Disse rum er domineret af en politisk og samfundsmæssig dagsorden om højere akademisk kvalitet og effektiv kvalifikation i skolen. I pædagogisk praksis støder denne dagsorden sammen med ambitionen om inkluderende læringsmiljøer. Mødet mellem kvalifikation og inklusion udgør et paradoks og spændingsfelt, som påvirker pædagogens praksis. English title: Room for Qualification, A Place for Inclusion? On the Encounter Between Children, Space and Pedagogy in Danish Primary and Lower Secondary Schools The article analyzes professional identity of pedagogues in the reformed Danish primary school. The core of the analysis is the relation between space and pedagogy. Due to the reform in 2014, the pedagogues are invited into a number of new spaces. Spaces dominated by a political and societal agenda concerning higher academic standards and effectiveness in the Danish school system. Seemingly, this agenda clashes with the ambition concerning inclusive learning environments. The demand for quality and effectiveness affects the space for inclusion. The encounter between quality and inclusion creates a paradox and a field of tension, which affects the work of the pedagogues. Which spaces for inclusion are created in the reformed school and which roles do the pedagogues play in these.
