出版社：Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias
摘要：Neste artigo refletimos sobre o papel de estudantes e de docentes no século XXI, à luz das práticas pedagógicas desenvolvidas, ao longo de dez anos, no âmbito da unidade curricular de Iniciação à Leitura e à Escrita da licenciatura em Educação Básica. Partindo de um enquadramento teórico que contempla a pedagogia para a autonomia e a importância da leitura e da escrita no seu âmbito, traçamos os seguintes objetivos: i) refletir sobre a relação estabelecida entre os conteúdos programáticos da unidade curricular de Iniciação à Leitura e à Escrita e a sua articulação com as práticas pedagógicas implementadas; ii) indagar o contributo da literatura para a infância no âmbito da construção de uma pedagogia para a autonomia, nomeadamente no que concerne ao conciliar do trabalho autónomo dos estudantes com o trabalho desenvolvido em sala de aula. Concluímos que os percursos realizados nos possibilitaram escutar, de forma crescente, os estudantes, sendo a investigação levada a cabo no âmbito dos itinerários percorridos um auxílio importante para a renovação das nossas práticas pedagógicas. Em tal renovação, destacaram-se os percursos de leitura propostos, procurando, em permanência, reconstruí-los enquanto partilha que possibilitasse, aos estudantes e aos docentes, habitar, de modo renovado, exercícios de cidadania cada vez mais complexos.
其他摘要：The aim of this paper is to look into the role of students and teachers in the XXI century, in the light of the pedagogical practices developed, over ten years, within the scope of the curricular unit of Reading and Writing Initiation of a bachelor’s degree in Education. Drawing from a theoretical framework encompassing pedagogy for autonomy and the role played by reading and writing within the scope of such practices, we aim to: i) reflect on the relationship between the syllabus of the curricular unit of Reading and Writing Initiation and its articulation with the pedagogical practices implemented; ii) examine the contribution of children’s literature regarding the reconstruction of a pedagogy for autonomy, namely concerning the articulation of students’ autonomous work with classroom practices. We conclude that the paths we followed have enabled us to increasingly listen to the students, and the research that we have been carrying out in these courses is an important aid for the renewal of our pedagogical practices. In this renovation, the proposed reading pathways stood out as means of sharing, contributing to allow students and teachers to embrace, in a transformed way, the increasingly complex practice of citizenship.
