摘要：Les enseignants manifestent un intérêt marqué pour l’acquisition de connaissancesen neurosciences et l’importance de cette discipline pour l’éducation est souventvantée. Cependant, de nos jours, la formation initiale des enseignants au Chilin’inclut pas de matières offrant des contenus en neurosciences. Dans leur désird’apprendre cette discipline, les enseignants finissent par acquérir des neuromythesou des informations erronées sur le cerveau. Dans cet article, nous proposons quenon seulement les neurosciences fassent partie de la formation pédagogique, maiségalement d’autres disciplines relevant de l’éducation, telles que la psychologiecognitive, qui servent de lien entre des disciplines aussi éloignées que les neuroscienceset l’éducation. D’autre part, nous donnons quelques indications sur lecontenu qui devrait faire partie du curriculum et sur l’impact que cela aurait sur laformation pédagogique.
其他摘要：There is a keen interest on the part of teachers in acquiring knowledge about neuroscience, and the relevance of this discipline to education is often extolled. Nevertheless, professional teacher training in Chile has yet to include subjects offering content about neuroscience. To quench their thirst for neuro knowledge, teachers end up acquiring neuromyths – misleading information about the brain. In this article, we suggest that neuroscience be an integral part of initial teacher training, just as other disciplines relevant to education – e. g. cognitive psychology – as they may bridge the gap between such distant areas as neuroscience and education. We also suggest contents that might be included in the pedagogical curriculum and their possible impact on teacher training.
