摘要：In the study we compared learning motivation,perception of learning self-efficacy and use of cognitive and metacognitive learning strategies in different age groups of adolescents.The aim of the study was also to find out if there are any differences in the perception of teachers' behaviour in classroom related to adolescents' age.We assumed that school represents an important microsystem,which influences the establishment of adolescent's learning self-regulation.Six groups of adolescents between age 13 and 18 (N=593) took part in the study.Adolescents filled in the questionnaire of motivational beliefs and self-regulated learning and the scales of teachers' behaviour.The results showed higher learning self-efficacy in younger than older adolescents,less use of learning strategies in older than younger male adolescents,lower perception of teachers' support in older than younger female adolescents and less teachers' tolerance for autonomous decision making in classroom in older than younger adolescent groups.The adolescents of different age who perceived more opportunities for autonomy in class work showed more intrinsic interest for learning.
其他摘要：V raziskavi smo primerjali odnos do učenja,ki se izraža v motivaciji za učenje,zaznavanju lastne učne učinkovitosti in uporabi kognitivnih in metakognitivnih strategij pri učenju,med različnimi starostnimi skupinami mladostnikov.Prav tako nas je zanimalo,ali različno stari mladostniki različno doživljajo vedenje učiteljev v razredu.Pri tem smo izhajali iz predpostavke,da predstavlja šola pomemben mladostnikov mikrosistem,ki s svojimi značilnostmi in zahtevami pomembno vpliva na mladostnikovo vzpostavljanje samoregulacije učenja.V vzorcu je sodelovalo šest skupin mladostnikov med 13.in 18.letom starosti (N=593).Mladostniki so izpolnjevali vprašalnik motivacijskih prepričanj in samoregulativnega učenja ter lestvice vedenja učiteljev.Rezultati so pokazali,da mlajši mladostniki v večji meri doživljajo lastno učno učinkovitost kot njihovi starejši vrstniki.Prav tako ugotavljamo manj uporabe študijskih strategij pri fantih v starejši adolescenci,manj doživljanja učiteljske podpore pri dekletih v starejši adolescenci ter manj učiteljskega dopuščanja samostojnega odločanja pri pouku v starejših skupinah mladostnikov.Mladostniki v vseh treh starostnih obdobjih adolescence,ki v večji meri doživljajo možnost sprejemanja samostojnih odločitev pri pouku,poročajo o večji notranji motiviranosti za učenje.
