出版社：Charles University in Prague, Faculty of Education
摘要：Zdá se,že oborové didaktiky v České republice v posledních několika letech výrazně ožívají. Přímým dokladem je kniha skupiny (několika desítek) autorů Oborové didaktiky: vývoj – stav – perspektivy. Ta bilancuje zejména vývoj i současnou situaci na tomto poli a zároveň naznačuje,kudy se naše cesty,tedy cesty oborových didaktiků,mohou ubírat. Každou oblast lidské kultury tvoří lidé a nejinak tomu je i u didaktik přírodovědných oborů. V našem případě jsou těmito tvůrci velmi obecně vyučující daných oborů (fyziky,chemie,biologie a zeměpisu) na všech stupních vzdělávání. Určitý kurz vývoje ale udávají zejména lidé vyučující a bádající na pracovištích připravujících budoucí učitele těchto předmětů,tedy na vysokých školách. Ti se typicky rekrutují z řad absolventů doktorského studia daných oborů. Doktorské studium hraje významnou roli zejména z toho důvodu,že výrazně přispívá ke kultivaci budoucích badatelů v oboru,a tím i k rozvoji oboru v horizontu desítek let. Proto se náš zájem soustředil na doktorské studium,konkrétně na jeho produkty – disertační práce. V následujících třech statích se autoři pokoušejí dílčím způsobem reflektovat disertační práce v oblasti didaktiky fyziky,didaktiky chemie a didaktiky biologie,které byly obhájeny v České republice v posledních přibližně deseti letech. Tři analýzy nabídnuté v tomto čísle časopisu Scientia in educatione jsou jedním z počátečních kroků širšího záměru,který by měl směřovat k vytvoření jakési databáze,sítě materiálů a odkazů,která by zahrnovala odborné publikace a jejich zdroje,které považujeme za relevantní v našich oborech. Těmito obory míníme didaktiku fyziky,didaktiku chemie,didaktiku biologie,příp. didaktiky dalších přírodovědných oborů.1 Autoři předložených analýz postupovali v zásadě podle shodné metodiky; každý ji však uchopil do určité míry rozdílným způsobem. Autoři shodně shrnují počty disertačních prací obhájených v daných letech,pracoviště,na nichž byly práce vytvořeny,genderové zastoupení autorek a autorů,dále využité metody sběru dat a stupeň vzdělávání,na který jsou disertační práce zaměřeny. Předkládané analýzy mají ovšem určitá specifika.V rámci analýzy disertačních prací z didaktiky fyziky je pozornost zaměřena na léta 2004 až 2013. Analyzován je mimo jiné jazyk,ve kterém je práce napsána,a pozornost je věnována i fyzikálnímu obsahu a šířeji pojatému zaměření práce z hlediska vzdělávání. Analýza disertačních prací z didaktiky chemie oproti společnému základu hlouběji analyzuje stupeň vzdělání s důrazem na,v České republice široce diferencované,střední školství. Autor textu vychází z předpokladu,že autocitace v disertační práci odpovídají publikačním výstupům doktorandů. Část analýzy je proto věnována počtu a kvalitě publikačních výstupů doktorandů. Do analýzy disertačních prací z didaktiky biologie byly zařazeny i práce zaměřené na didaktiku geologie a ekologie. Důvodem je fakt,že všechny tyto obory spolu tvoří vyučovací předměty pokrývající učivo o živé a neživé přírodě od preprimárního po středoškolské vzdělávání. V období let 2004 až 2013,které bylo záměrně zvoleno stejně jako u didaktiky fyziky,neměla didaktika biologie svůj samostatně akreditovaný doktorský obor a práce byly obhajovány pouze ve studijním oboru pedagogika. Kromě výše uvedených analyzovaných parametrů jsou zmíněny i praktické výstupy prací,které jsou jejich vedlejším produktem. Provádění reflexí,zejména mají-li shrnovat,hodnotit a být přínosem,je jistým způsobem vstupováním na tenký led. Autoři promítli do koncepce svých statí svoje zkušenosti a je přirozené,že jiní autoři by analýzy pojali více či méně rozdílným způsobem. Smyslem naší koordinované práce,tedy spolupráce tří didaktiků příbuzných oborů,je v tento okamžik zejména podpořit diskuzi o disertačních pracích,a to na podkladě reálných dat,nikoli jen pocitů.
