摘要：The present study aims to investigate teachers’ views on their curriculum design orientation preferences in terms of some variables.The study was conducted in the province of Hatay during the academic year of 2015 and 2016.The sample consisted of 292 primary,secondary and high school teachers.This research has employed the “Curriculum Design Orientations Preference Scale” developed by Baş (2013).The tool contains 30 items and 3 factors which are subject-centred curriculum design orientation,problem centred curriculum design orientation and student-centred curriculum design orientation.Research data have been analysed via arithmetic mean ( ),independent samples t-test and one-way Anova.As a result of the study,teachers respond to the curriculum design orientations preferences scale as regards: “agree” in the student-centred curriculum design orientation,“neutral” in the subject-centred curriculum design orientation and “agree” in the problem-centred curriculum design orientation.A difference has been determined across gender,educational status,and occupational seniority while their views differ depending on school type.
其他摘要：Bu araştırma,öğretmenlerin eğitim programı tasarım tercihlerini bazı değişkenler açısından incelemeyi amaçlamaktadır.Araştırma 2015- 2016 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde Hatay ilinde gerçekleştirilmiştir.Araştırmanın örneklemi ise ilkokul,ortaokul ve liselerde görev yapan 292 öğretmenden oluşmaktadır.Araştırmada veri toplama aracı olarak Baş (2013) tarafından geliştirilen;“Eğitim Programı Tasarım Yaklaşımı Tercih Ölçeği” kullanılmıştır.Ölçek 30 madde ve 3 faktörden oluşmaktadır.Bu faktörler konu merkezli tasarım,sorun merkezli tasarım ve öğrenci merkezli tasarım şeklindedir.Veri çözümlemede aritmetik ortalama ( ) parametrik testlerden bağımsız örneklem t- testi ve tek yönlü varyans analizinden yararlanılmıştır.Araştırma bulgularına göre;öğretmenlerin eğitim programı tasarımı tercihlerinin öğrenci ve sorun merkezli olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Öğretmen görüşlerinin cinsiyet,eğitim durumu,görev yapılan okul kademesi değişkenine göre farklılaşmadığı;mesleki kıdem değişkenine göre ise anlamlı düzeyde farklılaştığı tespit edilmiştir.20 yıl ve üzeri mesleki kıdeme sahip öğretmenlere hizmet içi eğitim kursları düzenlenerek öğrenci ve sorun merkezli program tasarımının etkili bir öğrenme sürecindeki rolüne yönelik farkındalık kazandırılabilir.
