摘要：The purpose of this research is to compare the 2013 science curriculum and the 2018 science curriculum in terms of basic elements (aim,content,teaching-learning process,assessment and evaluation) in Turkey.The science curricula published in 2013 and 2018 were used as the documents in the research.As a result of the research,in terms of aims,the 2018 science curriculum includes entrepreneurship,universal morality,and national and cultural values.In addition,concepts such as science,engineering and entrepreneurship practices,and reasoning and decision making skills are mentioned.In terms of acquisition in the curriculum content,it can be seen that there was a decrease in the number of acquisition in 2018 science curriculum.It has been also determined that the acquisitions related to some concepts have been removed,and acquisitions related to some other concepts were given at different grade levels.When the role of the student is examined in terms of the learning-teaching process in the 2018 science curriculum,direct emphasis has been placed on the students' creation model and product,project design,product identification,and interdisciplinary perspectives.In this process,it is expected that students will be able to develop their products,to invent,to have high order thinking skills,and to integrate science,technology,mathematics and engineering disciplines.Moreover,in terms of strategies,methods and techniques,it can be seen that there is no difference in the science curricula of 2013 and 2018.From the point of view of measurement and evaluation,it is understood that there is no name regarding methods,techniques or tools for measurement and evaluation are mentioned in the 2018 curriculum,and that the appropriate methods,techniques or tools to be used are left to the teachers' judgement.Based on these results,in-service training can be provided to inform science teachers about the differences in the 2018 science curriculum compared with earlier years.
其他摘要：Bu araştırmada 2013 ve 2018 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programları’nın (FBDÖP) temel öğeler (amaç,içerik,öğrenme-öğretme süreci,ölçme-değerlendirme) açısından karşılaştırması amaçlanmıştır.Karşılaştırmalı eğitim araştırmalarında sıklıkla yararlanılan yatay yaklaşım tercih edilmiştir.Nitel olarak tasarlanmış bu araştırmada döküman analizi yöntemi kullanılmıştır.Araştırmada döküman olarak 2013 ve 2018 yıllarında yayınlanan FBDÖP’lerden yararlanılmıştır.Araştırma sonucunda;amaçlar açısından 2018 yılı öğretim programında farklı olarak girişimcilik becerisi,evrensel ahlak değerleri,milli ve kültürel değerler,fen,mühendislik ve girişimcilik uygulamaları,muhakeme ve karar verme becerilerinden bahsedilmiştir.2013 ve 2018 yılı FBDÖP’ler kazanımlar açısından incelendiğinde 2018 yılı öğretim programında sayı olarak azalış olduğu belirlenmiştir.Ayrıca bazı kavramlara yönelik kazanımların kaldırıldığı ve bazı kavramların verilmesinde ise sınıf düzeyinde değişikliğe gidildiği belirlenmiştir.Öğrenme-öğretme süreci açısından öğrenci rolüne bakıldığında;2018 yılı öğretim programında;öğrencilerin model ve ürün oluşturması,proje tasarlaması,ürün tanıtması,kendilerini sözel,görsel ve yazılı olarak ifade etmesi,problemlere disiplinler arası bakış açısıyla bakmasına vurgu yapılmıştır.Bu süreçte öğretmenlerden;öğrencilere ürün geliştirebilmeleri,buluş yapabilmeleri ve üst düzey düşünebilmelerini sağlayacak görevler vermesi,fen,teknoloji,matematik ve mühendislik disiplinlerini bütünleştirmelerini sağlaması beklenmiştir.Diğer taraftan strateji,yöntem ve teknikler açısından,2013 ve 2018 yılı FBDÖP’lerde bir farklılığın olmadığı görülmüştür.Ölçme değerlendirme anlayışı açısından ise 2018 yılı öğretim programında ölçme ve değerlendirmeye yönelik herhangi bir yöntem,teknik ya da araçtan bahsedilmediği,kullanılacak uygun yöntem,teknik ya da araçların öğretmenlerin tercihine bırakıldığı anlaşılmıştır.Bu sonuçlara bağlı olarak yeni öğretim programlarındaki farklılıklar konusunda fen bilimleri öğretmenlerinin bilgilendirilmesine yönelik hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi faydalı olabilir.
