摘要：O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID é uma iniciativa que vem ganhando visibilidade no contexto das políticas de formação docente no Brasil desde 2007. O presente estudo objetivou refletir sobre elementos desse programa que sinalizam para a formação contínua dos professores da educação básica e dos docentes universitários integrados ao PIBID. Este momento da investigação privilegiou referenciais bibliográficos e documentais para a análise dos fundamentos epistemológicos que dão suporte à proposta do PIBID. As discussões sobre a formação de professores partem de referências de autores como Nóvoa (1995); Sacristán (1999); Libâneo (2002); Tardif (2006); Veiga (2009); Formosinho (2009) e Therrien e Nóbrega-Therrien (2013). Os estudos destacam o princípio da epistemologia da prática em contexto de reflexividade crítica e transformadora nas relações intersubjetivas da práxis formadora no cotidiano escolar, fundada na racionalidade dialógica de mediadores e aprendizes. Tais abordagens suscitam a compreensão de que é, sobretudo, na escola que a formação docente ganha sentido. Sobre o PIBID, o estudo permitiu observar que as experiências vivenciadas em seu âmbito possibilitam a abertura de caminhos para a consolidação da formação contínua, sendo um espaço fecundo de desenvolvimento da reflexividade crítica para os professores que o integram. De fato, o transitar de profissionais do ensino entre a universidade e a escola, munidos de instrumentos teórico-práticos sobre a educação e a escola, pode gerar transformações nas concepções e práticas desses sujeitos.
