摘要：Muitas pesquisas têm destacado o potencial transformador das tecnologias na educação. Consequentemente, torna-se importante saber como o professor deve orientar essa transformação em sala de aula. Para uma melhor clareza sobre essa questão, Mishra e Koehler propõem o TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) que tem por objetivo destacar a interação entre os conhecimentos pedagógicos, tecnológicos e do conteúdo. De acordo com o modelo, é necessário que o professor seja capaz de fazer uma articulação entre esses campos de conhecimento e, assim, promover uma eficaz integração da tecnologia no processo educativo. Em relação aos conteúdos de ciências, apesar de ser uma área que possui uma grande variedade de ambientes digitais para o ensino desses conteúdos, realizar a integração entre as TIC e esses conteúdos não é trivial para o educador. Assim, delineamos como o objetivo deste artigo, discutir como dois quadros teóricos/conceituais podem ser utilizados como guias para facilitar o bom planejamento do uso da tecnologia em sala de aula pelos professores de ciências. Inicialmente apresentaremos uma breve descrição do referencial teórico para integração da tecnologia no ensino denominado por TPACK em seguida apresentaremos uma breve descrição da Taxonomia dos Tipos de Atividades de Aprendizagem. Finalizamos discutindo como a integração desses quadros teóricos/conceituais podem auxiliar os professores na tarefa de integrar bem a tecnologia no ensino de ciências.
