出版社：Grupo de Pesquisa Metodologias em Ensino e Aprendizagem em Ciências
摘要：A formação do professor de matemática é alvo de diferentes investigações e críticas. Alguns estudos detalham a formação tecnicista exacerbada, outros a falta de vínculo com a prática. Com base em tais aspectos, a Educação CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e a Educação Matemática Crítica apresentam-se como possíveis caminhos para o uso da Matemática de forma consciente e que auxilie na compreensão do entorno e na tomada de decisões. Neste contexto, a questão balizadora deste trabalho investiga se: Há aproximações entre os documentos oficiais que norteiam os cursos de Formação de Professores em Matemática e os pressupostos teóricos da Educação CTS e Educação Matemática Crítica? Para responder esta questão, estabelecemos como objetivo analisar a Formação do Professor de Matemática pautado em uma análise dos documentos balizadores para a construção dos currículos dos Cursos de Licenciatura em Matemática, a saber, o Parecer CNE/CES 1.302/2001, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura e a Resolução CNE/CES 3, de 18 de fevereiro de 2003, que estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Matemática, ambos documentos públicos disponíveis no site do Ministério da Educação. Estes foram analisados a luz da literatura que apresenta a Educação CTS e a Educação Matemática Crítica. A Metodologia utilizada é de caráter qualitativo e de análise documental. Os resultados apontam que explicitamente, há poucas orientações neste contexto, focando mais na formação de temas específicos que ligados à temática apresentados na questão que baliza o trabalho.
其他摘要：The formation of the mathematics teacher is the target of different investigations and criticisms. Some studies detail the exacerbated technical training, others the lack of connection with the practice. Based on such aspects, STS Education (Science, Technology and Society) and Critical Mathematical Education present themselves as possible ways to use Mathematics consciously and that helps in understanding the environment and in decision-making. In this context, the guiding question of this work investigates whether: Are there any similarities between the official documents that guide the Teacher Education courses in Mathematics and the theoretical assumptions of STS Education and Critical Mathematical Education? To answer this question, we set ourselves the objective of analyzing the Mathematics Teacher Training based on an analysis of the guiding documents for the construction of the curricula of the Mathematics Degree Courses, namely, the CNE / CES Opinion 1.302 / 2001, which defines the Guidelines National Curricula for Mathematics, Bachelor and Licentiate Courses and Resolution CNE / CES 3, of February 18, 2003, which establishes the Curriculum Guidelines for Mathematics courses, both public documents available on the website of the Ministry of Education. These were analyzed in the light of the literature that presents STS Education and Critical Mathematical Education. The methodology used is of a qualitative and documentary analysis. The results show that there are explicitly few guidelines in this context, focusing more on the formation of specific themes that are linked to the theme presented in the question that guides the work.
