摘要：Neste relato de pesquisa, leitura e compreensão leitora são consideradas duas atividades cognitivas distintas, não redutíveis nem idênticas, fundamentando-se tal posição em pesquisas neurocientíficas que comprovaram que ler, em sentido estrito, é decodificar (DEHAENE, 2007, 2012; MORAIS, 2014; SCLIAR-CABRAL, 2009, 2013), atestando esses estudos, também, que decodificar não implica compreender (NATION, 2013). Pode-se ler o texto escrito de dois modos: silenciosamente ou em voz alta, sendo necessário considerar, ainda, embora não seja esta objeto do presente estudo, a leitura de imagens (KRESS & van LEEUWEN, 1996; MAYER, 2001). No Brasil, entre as duas modalidades de leitura da escrita, a mais praticada é a silenciosa. Hoje, contudo, os problemas de leitura – interpretação e compreensão – entre estudantes de todos os níveis (do fundamental ao universitário), evidenciados nas avaliações de leitura – Prova Brasil, Prova ANA, SAEB, PISA – levaram a que a leitura em voz alta e sua associação com a compreensão voltasse a ser investigada. Em vista disso, no primeiro semestre de 2016, propôs-se um estudo exploratório enfocando uma prática de leitura oral, para verificar quais as possíveis dificuldades evidenciadas em um grupo de acadêmicos de letras de uma IES do RS e analisar se pareciam configurar a possibilidade de um distúrbio cerebral ou se apenas indicavam falta de prática de leitura, para fins acadêmicos. Os sujeitos foram expostos à leitura silenciosa, produção de paráfrase, leitura em voz alta e gravação da leitura, seguida de análise. O objetivo foi levar os participantes a monitorar o desempenho do grupo por meio de três critérios: dicção, ritmo e entonação, como proposto por Poersch e Muneroli (1993). Os resultados do trabalho evidenciaram que a leitura oral pode ser uma prática produtiva e eficaz, tendo sua realização promovido envolvimento com a atividade e melhorado a performance dos acadêmicos participantes.
关键词：Leitura silenciosa;Leitura oral;Interpretação e compreensão
