期刊名称：Canadian Journal of Speech-Language Pathology and Audiology
印刷版ISSN：1913-200X
出版年度：1995
卷号：19
期号：2
页码：103-111
出版社：CJSLPA Canadian Journal of Speech Language
摘要：A single-subject alternating-treatments design was employed to compare the relative effectiveness of interactive modelling versus didactic elicitation treatment methods for facilitating the acquisition of novel two-word utterances by preschoolers with Down syndrome. The two subjects used single-word utterances at pre-test and demonstrated emergence of two-word semantic relations. Each child received 140 minutes of therapy per treatment condition over a six-week period. The two treatments were administered discretely within the same session using different target combinations randomly assigned to each condition. At post-test, both subjects deomnstrated more efficient learning of the specific target items assigned to the didactic treatment condition. Furthermore, each child demonstrated greater generalization of underlying semantic rules assigned to the didactic treatment condition. Targets assigned as control behaviours were not learned. Given that children with Down syndrome tend to experience difficulties with word-finding and oral-motor speech skills, we hypothesize that the didactic treatment embedded within a naturalistic play theme may address the intrinsic speech and language needs of these children. On a alterné les traitments appliqués à un sujet en vue de comparer l'efficité de la modélisation interactive à celle de la provocation didactique pour encourager l'énonciation de nouveaux doublets chez les enfants d'âge préscolaire atteints de syndrome de Down. Les duex sujets parvenaient à prononcer des mots simples lors des épreuves préalables et montraient l'initiation de relations sémantiques pour les doublets. Chaque enfant a bénéficié de 140 minutes de thérapie par traitement au cours d'une période de six semaines. Les deux traitments ont été appliqués de façon ponctuelle au cours de la même séance grâce à différentes combinaisons de mots cibles, sélectionnés de façon aléatoire dans chaque cas. À la conclusion des tests, les duex sujets avaient montré qu'ils apprenaient mieux les éléments spécifiques associés au traitement didactique. Chaque enfant a aussi démontré qu'il généralisait davantage les régles de sémantique sous-jacentes reliées au traitement didactique. Les mots cibles qui devaient servir de traitement témoin n'ont pas été appris. Puisque les enfants atteints du syndrome de Down éprouvent généralement des difficultés à trouver leurs mots et à maîtriser les aptitudes oralesmotrices du langage, on suppose que le traitement didactique pourrait répondre au besoin intrinséque de la parole et du langage de ces enfants dans un cadre ludique naturel.
