出版社：Grupo de Pesquisa Metodologias em Ensino e Aprendizagem em Ciências
摘要：Este trabalho é resultado de inquietações suscitadas em nossa trajetória enquanto professores e pesquisadores no campo da alfabetização e do letramento de crianças e de adolescentes. Trata-se de um exercício metodológico para auxiliar na apreensão e, pari passu, na compreensão dos conteúdos programáticos pertinentes à formação de professores, tendo como modo propositivo a tarefa de correlacionar as seguintes categorias: pensamento e linguagem; métodos de alfabetização; alfabetização e letramento; leitura; e estratégias de leitura no processo de desenvolvimento infantil no tocante à aquisição da lectoescrita. Utilizamos como recurso metodológico a abordagem bibliográfica, a partir da qual analisamos autores que tratam do tema supradito, sendo, também, apreciado sob o prisma das obras basilares da práxis educativa da pedagogia histórico-crítica. Enfatizamos que as categorias que foram apresentadas de forma resumida e breve neste estudo, apesar de estarem expostas separadamente, só fazem sentido se forem interpretadas conjuntamente, pois, devido a sua inextricável imbricação, e de seu entrelaçamento que as mesmas exigem para o logro do labour educativo, nenhuma dessas categorias poderá ser compreendida de forma adequada se for considerada isoladamente. Incluir o resumo.
其他摘要：This work is the result of concerns raised in our trajectory as teachers and researchers in the field of literacy and literacy for children and adolescents. It is a methodological exercise to assist in the apprehension and, pari passu, in the comprehension of the programmatic contents pertinent to teacher training, having as a propositional way the task of correlating the following categories: thought and language; literacy methods; literacy and literacy; reading; and reading strategies in the child development process with regard to the acquisition of literacy. We use the bibliographic approach as a methodological resource, from which we analyze authors dealing with the aforementioned theme, being also appreciated under the prism of the basic works of the educational praxis of historical-critical pedagogy. We emphasize that the categories that were presented briefly and briefly in this study, despite being exposed separately, only make sense if they are interpreted together, because, due to their inextricable overlap, and their intertwining that they require for the achievement of labor educational, none of these categories can be properly understood if considered in isolation.
