摘要：En esta investigación, centrada en la “alfabetización académica”, como problemática actual en la lectura, interpretación y comprensión de textos científicos y académicos en la educación superior o universitaria, se analizaron las estrategias que según los estudiantes utilizaban para comprender el significado de los textos. Metodológicamente, se configura el objeto de estudio en relación a: los estudiantes, los textos y las propuestas pedagógicas - didácticas. A través de entrevistas grupales se accedió a percepciones, creencias y representaciones de los estudiantes sobre actividades de interpretación y comprensión de textos científicos y académicos; concepciones consideradas en su relación con la cultura de la institución universitaria, analizando en esta dimensión, su emergencia y la función legitimadora de un modelo de educación determinado. Es posible sostener que los modos de proceder relacionados con el tratamiento de los textos, su lectura, interpretación y acceso en un nivel de comprensión están regulados por pautas, criterios, usos y costumbres establecidas explícita e implícitamente, particularmente en opciones pedagógicas y didácticas, en el cotidiano institucional, en el cual la interpretación, como actividad hermenéutica, y la comprensión, como actividad de reconstrucción de significados, aparecen desdibujadas o en forma colateral, predominando de manera hegemónica actividades de transcripción, memorización y repetición.
其他摘要：This research, focusing on “academic literacy” as the problem we face these days relating to reading and in higher education, reviewed strategies used by students to understand the meaning of texts. The object of study is methodologically centered on students, texts and pedagogical and didactic proposals. Focus groups brought light to students perceptions, beliefs and representations of activities related to interpretation and comprehension of scientific and academic texts; conceptions considered in connection with the university culture, studying its emergence and its role in legitimating the dominant model of current education. It could be argued that the different approaches to texts, reading, interpretation and the level of comprehension are ruled by patterns, criteria, uses and habits which are explicitly and implicitly established in pedagogic and didactic options. Here, in the institutional everyday life, where the interpretation, as a hermeneutical activity and the comprehension as the reconstruction of meanings appeared with a lower profile or in a collateral way, the activities of transcription, repetition and memorization have a hegemonic predominance.
