摘要：Entre los procesos de ampliación de matrícula en Educación Superior en Latinoamérica destaca la implementación de políticas de inclusión que benefician a estudiantes tradicionalmente excluidos. Sin embargo, la escritura académica sigue constituyendo un desafío para sus trayectorias. El objetivo de este artículo es proponer un marco conceptual sobre inclusión y escritura, basado en evidencias, que supere el relato del déficit y valide las perspectivas estudiantiles. Con un diseño cualitativo, se realizaron entrevistas y encuestas a los participantes de un programa nacional de admisión equitativa en tres universidades chilenas, las que se analizaron por medio de códigos temáticos y protocolos de confiabilidad cualitativa. Los resultados muestran baja valoración por parte de los estudiantes de sus variadas y frecuentes prácticas vernáculas de lectura y escritura y tensión entre su identidad y desempeño lingüístico en diferentes espacios de uso dentro y fuera del ámbito académico. Además, las prácticas letradas autogestionadas, el compromiso con la tarea de escritura y la posibilidad de plantear una perspectiva propia en los escritos aparecen como factores de persistencia. A partir de estos datos, se proponen recomendaciones para operacionalizar la inclusión universitaria en el currículum de escritura basadas en los conceptos de identidad , voz y agencia de los estudiantes.↓Entre os processos de expansão da matrícula no Ensino Superior na América Latina, destaca-se a implementação de políticas de inclusão que beneficiam os estudantes tradicionalmente excluídos. No entanto, a escrita académica continua a ser um desafio para as seus itinerários académicos. O objetivo deste artigo é propor um quadro conceptual sobre inclusão e escrita, baseado em evidências, que supere a narrativa do déficit e valide as perspectivas dos estudantes. Através de um desenho qualitativo, foram realizadas entrevistas e enquetes com os participantes de um programa nacional de admissão equitativa em três universidades chilenas, que foram analisadas utilizando códigos temáticos e protocolos de confiabilidade qualitativa. Os resultados mostram uma baixa apreciação dos alunos pelas suas práticas de leitura e escrita vernacular variadas e frequentes e uma tensão entre a sua identidade e desempenho linguístico em diferentes espaços de utilização dentro e fora do ambiente académico. Além disso, as práticas de alfabetização autogeridas, o compromisso com a tarefa de escrever e a possibilidade de colocar a própria perspectiva na escrita parecem ser fatores de persistência. Com base nestes dados, são propostas recomendações para operacionalizar a inclusão universitária na redação do currículo com base nos conceitos de identidade, voz e agência dos estudantes.
其他摘要：Amidst the process of enrollment growth in Higher Education in Latin America, several inclusion policies that benefit traditionally excluded students stand out. However, academic writing continues to be a challenge for their academic pathways. The objective of this article is to propose an evidence-based conceptual framework on inclusion and writing, aiming to overcome deficit narratives and to vindicate student perspectives. Using a qualitative design, we conducted interviews and surveys with the participants of a national inclusive admissions program in three Chilean universities, which were analyzed using thematic codes and qualitative reliability protocols. The results show a low student appreciation of their varied and frequent vernacular literacy practices and a pervading tension between their identity and linguistic performance in different spaces, within and outside the academia. In addition, self-managed literacy practices, commitment to the task of writing and the possibility of putting one's own perspective into writing appear to be factors of persistence. The article offers evidence-based suggestions on how to operationalize university inclusion in the writing curriculum, based upon the concepts of identity , voice , and agency of students.
