摘要：En los sistemas de evaluación docentes actuales, los dos propósitos principales de la evaluación: accountability / logro de objetivos (sumativo) y crecimiento / mejora profesional (formativo), a menudo están en desacuerdo entre sí. Sin embargo, no solo son compatibles, sino que vincularlos dentro de un sistema unificado de evaluación docente puede, de hecho, ser deseable. El desafío de la próxima generación de sistemas de evaluación docente será integrar mejor estos dos propósitos en la política y la práctica. En este documento, integramos los marcos de la teoría de la autodeterminación y el modelo orientado a la mejora de Stronge para la evaluación del desempeño. Utilizamos este marco integrado para examinar críticamente la política de evaluación docente en Hawai y Washington D.C., dos enfoques claramente diferentes para la evaluación docente, con el propósito de identificar un conjunto de recomendaciones claras para mejorar el diseño y la implementación de la política de evaluación docente en el futuro.↓Nos atuais sistemas de avaliação de professores, os dois principais objetivos da avaliação - accountability / realização de objetivos (sumativo) e crescimento / aprimoramento profissional (formativo) - geralmente estão em desacordo. No entanto, eles não são apenas compatíveis, mas vinculá-los a um sistema unificado de avaliação de professores pode, de fato, ser desejável. O desafio da próxima geração de sistemas de avaliação de professores será integrar melhor esses dois propósitos nas políticas e práticas. Neste artigo, integramos as estruturas da teoria da autodeterminação e o modelo orientado para a melhoria de Stronge para avaliação de desempenho. Utilizamos essa estrutura integrada para examinar criticamente a política de avaliação de professores no Havaí e Washington, DC - duas abordagens distintas para a avaliação de professores - com o objetivo de identificar um conjunto de recomendações claras para melhorar o design e a implementação da política de avaliação de professores.
其他摘要：In current teacher evaluation systems, the two main purposes of evaluation—accountability/goal accomplishment (summative) and professional growth/improvement (formative)—are often at odds with one another. However, they are not only compatible, but linking them within a unified teacher evaluation system may, in fact, be desirable. The challenge of the next generation of teacher evaluation systems will be to better integrate these two purposes in policy and practice. In this paper, we integrate the frameworks of Self-determination theory and Stronge’s Improvement-Oriented Model for Performance Evaluation. We use this integrated framework to critically examine teacher evaluation policy in Hawaii and Washington, D.C.—two distinctly different approaches to teacher evaluation—for the purposes of identifying a set of clear recommendations for improving the design and implementation of teacher evaluation policy moving forward.
关键词：teacher evaluation;accountability;educational improvement;formative and summative assessment;self-determination theory;qualitative methods;evaluación docente;accountability;mejora educativa;evaluación formativa y sumativa;teoría de la autodeterminación;métodos cualitativos;avaliação de professores;accountability;melhoria educacional;avaliação formativa e sumativa;teoria da auto-determinação;métodos qualitativos
